論文關鍵詞：非專業 計算機基礎 教學模式
論文摘要：計算機基礎性教學是高等職業院校教學中必不可少的基本內容，高等職業院校中傳統的教學模式已不能適應當今飛速發展的，如何提高非計算機專業的學生在計算機基礎應用方面的能力，對我們來說既是一種機遇，同時也是一種挑戰。
從上世紀90年代到現在，計算機基礎性教學所存在的問題一直以來是個老大難，沒有得到徹底的改觀。目前，有一部分乃至絕大多數高等職業院校的計算機基礎教學，還侷限於那種傳統的教學模式和教學理念，尤其對高等職業院校的非計算機專業的學生來說，現行的這種教學模式已遠遠跟不上《部關於全面提高高等教學質量的若干意見》的指示精神和要求。首先，在高等職業院校的計算機基礎教學中，軟件和硬件環境仍然是教學過程中的瓶頸，個別高等職也院校的軟硬件環境還有待於進一步提高。現在，幾乎所有的計算機課程（包括計算機基礎課程）都要與之相配備的多媒體教學環境相適應，機房設備的先進性以及機房內提供的Internet接入環境，能爲任教老師提供得天獨厚的便利條件。就目前的形勢發展而言，非計算機專業的計算機基礎教學對教學模式又給出了一個新的界定：學生是主體、教師是主導，這就要求教師在傳道、授業、解惑的過程中，要注重培養學生的能力和素質。第二，剛踏入大學校園的學生，尤其是高等職業院校的學生，對知識的掌握程度參差不齊。現在，越來越多的學生在中學時代就已經掌握了計算機的一些基本的操作，有的對電腦和網絡知識以及編程瞭解了很多，操作熟練；而另一部分來自小城市，尤其是來自地區的學生，毫不誇張的說，他們甚至連電腦是什麼樣子都不知道，如何去操作計算機那就更可想而知了。在給大二非計算機專業的學生上第一堂上課的時候，我初步地了一下：70%左右的學生還不知道如何開機、關機。第三，非計算機專業的學生大部分都是學的，屬於文科範疇，而計算機課程屬於理科範疇，在老師講授計算機基礎課的時候，這無疑會給那些非計算機專業的學生帶來一定的畏懼或者畏難情緒。有些同學對計算機感興趣，而這些感興趣的學生只侷限於想學會打打字、畫畫圖、上上網，當一旦涉及稍微複雜的操作時，就乾脆不想學了，從而喪失了學習的信心和興趣。第四，隨着社會上各行各業對計算機能力認可度的提高，高等職業院校爲順應社會需求而對學生採取的一些強制的等級考試措施，使得目前計算機基礎性教學存在着一些必須要引起重視的“連鎖”問題。舉個很簡單的例子：有些同學認爲，計算機基礎課內容很簡單，沒有必要聽老師講解，最後出現了絕大部分學生曠課的現象，從而導致了考試不能透過。
計算機基礎系列課程，是應用性很強的課程。當今社會，資訊技術已被廣泛的應用到各個學科領域，使的各學科自身也對計算機基礎課程提出了自己獨特的要求，因此說，計算機基礎課程的教學效果，會直接影響本專業課程的教學效果，所以，對非計算機專業來說，計算機基礎性課程的講授應以應用爲主要目的。
在教學模式上，重視學生在教學過程當中的主體地位，充分調動學生們的學習積極性、主動性、創造性，本着“學生是主體，教師是主導”的新模式。要教會學生自己主動學習，激發學生的學習興趣。對於大學生來說，尤其是對大一的新生來說，要調整以往的學習方式及方法，以便能更好地適應大學的這種教學模式，這纔是是至關重要的。因此，講授計算機基礎性課程的教師，應當在方式、方法上給予適當的引導。如培養學生互助互動學習的積極性，鼓勵學生在已有知識的基礎上，針對不懂的問題，透過自我探索、自我分析、自我解決這種方式，培養學生分析問題、解決問題的.能力等。幫助學生明確學習的目的也是非常重要的。大學階段的學習目的，掌握知識是肯定的，但是另一個更爲重要的目的就是培養能力。在老師授課時，精講多練，應該注重培養學生獨立思考、主動學習、善於合作、解決問題的能力。同時，教師要透過深入淺出的講解，使學生在理解的基礎上掌握知識點。因此，這就要求教師在備課的時候需要精心的設計問題，佈置的任務既高於已經學過的知識，又不能超過學生的能力。另外，增加課堂討論，活躍課堂氣氛，也有利於培養學生積極思考、交流的習慣。
在資訊飛速發展的今天，不管是計算機專業的也好，還是非計算機專業的也好，在教學內容上，我們要緊跟計算機發展的步伐，更新教學內容。所謂及時的更新教學內容，並不是指追趕各類資訊技術的最新發展，而是追趕那些已經在社會各個層面得到廣泛應用的新的資訊技術，使得計算機能適應當今這個領域的飛速發展。
現代化的教學手段，也是提高教學效率和教學質量的一個關鍵因素。積極採用現代化得教學手段，包括多媒體教室、現代化的語音室、校園等教學資源，並將這些資源合理的利用，達到其利用最大化。講授計算機基礎課程對於非計算機專業的學生來說，還必須要注意聲音、文字、圖像等有機的結合，將抽象內容形象化、深奧內容通俗化。一是要將傳統的教學模式改革爲利用現代化手段進行多媒體教學的多元化教學模式，亦即改變傳統的、單一的教學模式。應用現代化手段的多元化教學模式，勢必會大大提高教學效率和教學質量。二是教師在授課的時候，要給出學習任務，發揮“教師是主導”這種新模式的作用。言外之意就是，將傳統的以單獨講解爲主的教學模式改革爲“任務驅動”的教學模式，讓學生在每一堂課上都“任務”的去主動學習。“任務驅動”這個特有的優勢正展示着其強大的生命力，正逐步潛移默化的影響着我們的課改，它會爲促進我們教學水平的提高起着不可估量的作用。三是要加大課堂資訊量，提高課堂的效率。這裏所謂的“課堂資訊量”，並不是說加大教學進度，而是要拓展知識點的寬度，這樣既能激發學生的學習興趣，擴展學習面，又能提高課堂效率。
高等職業院校的計算機基礎性教學，所涉及的面非常廣，在培養學生的能力以及自身素質等方面所起到的基礎性作用是任何人都改變不了的事實，尤其對於高等職業院校的非計算機專業的學生來說，由於專業的不同，所要求的計算機基礎教學的內容上會有所不同，因此必須要結合自身的實際情況，整合出一套符合本專業的計算機基礎性教學的教學方法。這不僅對我們廣大的教師來說是一種挑戰，同時也是一種機遇，也是高等職業院校深化計算機基礎性教學改革的一項長期而艱鉅的任務。怎樣使得非計算機專業的學生在計算機課程設定更合理、教學內容更科學、教學模式更有效，還需要進一步地研討，進一步地實踐，進一步地創新。
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