論文關鍵詞：非專業 基礎 教學方法改革 網絡教學平臺
論文摘要：計算機基礎教學是高等中必不可少的基礎內容，及用人單位對大學生的計算機應用能力提出了更高和更具體的要求，而目前高校非計算機專業的計算機應用基礎教學存在很多不合理問題。針對新形式下計算機基礎課程的課程體系、教學內容和教學方法的改革進行了探討。
在當今資訊社會，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成爲了現代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機應用能力也成爲了當代大學生的知識與能力結構的一個重要組成部分和衡量大學畢業生綜合素質的重要標誌。尤其在找工作時，企業要求畢業生要掌握一定的計算機知識，根據智聯招聘網發佈的招聘資訊粗略，對於非計算機專業的應聘者80%以上的企業要求熟練使用計算機，因此在校大學生迫切希望能夠學習更多的計算機知識。
目前，許多高校非計算機專業的計算機基礎課程教學已遠不能滿足學生的需要，達不到社會的要求，這會給學生進入社會帶來很大困難，因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業計算機基礎課程教學改革，爲高校非計算機專業計算機基礎課程教學的建設摸索出一條具有自身特點的路子，全面提高教育教學質量，提高學生與自身專業相結合的計算機應用水平，從而提升學生在資訊化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。
一、非計算機專業計算機基礎課程教學現狀
1.學生水平參差不齊
隨着中小學及家庭中計算機的普及，大學計算機教育已經不是“零起點”，但是由於地區和的差異，沒有接觸過計算機的學生仍佔有一定比例，而在中學學習過資訊技術的學生，大多生基礎知識和應用知識掌握得不繫統、不全面，仍停留在簡單的操作上。因此，傳統的大學計算機模式“從零開始”已經不能適應社會發展的需要，必須進一步深化高校計算機基礎教育改革，必須以學生爲主體進行教學改革，做到對學生因材施教。決不能由於大部分新生在中學學過而放棄計算機基礎教學。
2.與所學專業完全脫節
教師課堂教學內容與其專業完全脫節，一本教案講遍所有專業，給所有的非計算機專業制定一樣的大綱，完成的僅僅是課本知識的傳授，未注重學生所在專業對計算機技術的要求，未發掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，學生在學習軟件時既並不清楚這門課到底“學以致何用”，也不太瞭解目前這些工具在專業領域的應用程度及重要性，出現“學完就忘，考完就丟”的局面。學生則以“與專業無關”爲由不注重自身程序設計能力的培養，課程的教授過程中學生對於枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。
3.計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭
非計算機專業的“程序設計基礎”課程在科技大學中山學院（以下簡稱“我院”）各個非計算機專業均有開設，普及面較廣，也是一門重要的計算機專業基礎課。在教學過程中，我院一直按照廣東省計算機等級考試二級水平標準來組織教學，一味追求考試合格率，而學生爲了順利拿到證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，使得教學圍繞考試轉，雖然過級率很高，學生的計算機成績也很高，但是學生真正的計算機水平卻不高，有很多學生畢業時連都做不出來，這是應試教育給學生造成的嚴重後果。
4.教學方式單調，教學效率低
目前在高校中，這門課程大都採用多媒體理論授課和機房上機操作相結合的教學方式。但在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，並沒有改變以教師爲中心、教師講、學生聽這種傳統的教學方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路，學生只能在教師思路的`引導下思考，無法滿足個性化的學習需求，沒有形成以自學爲主的教學模式，學生自主學習計算機的興趣沒有得到提高。
二、計算機基礎課程改革探索
1.架構計算機基礎教育知識結構和體系，合理設定課程體系
計算機教育應該分層次教學，不同的專業有不同的要求，需要培養出不同層次的計算機應用人才，要以應用爲目的、以應用爲出發點來組織知識體系。計算機的每個應用領域都是有其自己的知識體系，從層次上分有三個層次，即計算機資訊技術基礎和素養，專業支撐和融合及計算機應用。首先要求對傳統內容達到大學要求的層次，在這個基礎上，我們也注意需求，以工作崗位的實際要求能力去設計進階應用課程，引入行業案例，以提高我們的課程水平。在保證有了紮實的基礎和較強的計算機專業應用能力素質，再根據學生的興趣對學有餘力的學生進行其他計算機相關課程的引導。
課程體系主要包括三部分。
（1）基礎知識體系，是面向全體學生進行計算機操作、應用能力培養的基礎課。這些計算機基本知識與技能是從事各專業的學生將來工作、學習和生活所必需具備的，計算機基礎知識體系中主要包括系統軟件的基本操作、辦公軟件的應用、網絡基礎知識、軟硬件的基本知識和安裝方法、計算機病毒的相關知識及病毒查殺技術等。這些有關計算機的相關基本知識與能力是作爲一名高校畢業生所必需掌握的，從嚴格意義上說，學生如不能掌握這些基本知識與技能，就不能夠算是一名合格的高校畢業生。