新課標理念下的高中化學教學要求透過以化學實驗爲主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
高中化學實驗教學
愛好的力量是無窮的，當學生形成化學學習愛好時，他對化學事物的感受就會既敏銳又牢固，同時使神經處於較強的興奮狀態，產生愉快，滿足和歡喜等情感體驗，推動學生主動地學習化學。我們要以激發學生情感爲基礎，讓每個學生主動、積極地參與，爲他們提供創造的機會，使他們獲得成功的體驗。
首先，演示實驗是一種基本教學方式，不是說探究實驗教學就要否定演示實驗。演示實驗不僅有利於形成正確的化學概念、化學理論，理解和鞏固化學知識，更重要的是可以培養學生積極的探究心理，學習基本的科學研究方法。因此，演示實驗的設計應重視探索性和學生的自主參與機會。其次，學生實驗是完全由學生親自動手做的實驗，是培養學生實驗技能，養成科學態度和科學研究的重要形式。因此，學生實驗要增強學生動手操作、自主探究、改革創新的機會。
例如：離子反應一節的教學可透過下列過程實施：
1.課前佈置學生預習，查找有關資訊資料，進行社會調查，瞭解生產生活中的離子反應讓學生進行必要的知識準備。
2.課堂教學提出問題，引發學生思考，幫助學生對概念的形成與理解。這是整個教學過程的`開始環節。創設情境，設定懸念，着眼於調動學生探究新知識的慾望，激發學習愛好，使其在教學活動的一開始就處於積極主動狀態，有一個良好的學習開端。而教學用具可採用化學實驗用品、電視、電腦等，以吸引學生儘快投入於課堂活動中。該環節實施的要害在於問題的選擇，問題要體現教學目的，難易適中，既突出教學重點，又要形式新奇，引人入勝。
如：以多媒體展示學生查找到的有關資料（離子反應在生活中應用的實例圖片、視頻等），創設情境，設定懸念。
問題2、熔化的NaCl、稀硫酸爲什麼能導電？Fe爲什麼能導電？
問題3、電解質溶液是靠自由移動的離子導電的，那麼你認爲其導電能力與自由移動的離子濃度會有何關係呢？現有0.1mol/L？ HCl和0.01mol/L？ HCl各50mL，請你設計實驗證明你的猜測。
3.分組實驗，從活動入手，突出學生的主體地位，和諧師生的人際關係，強化學生的參與活動，讓學生在活動中學習，在活動中發展。可以從易到難，從基礎到能力，從師生活動到生生活動，到小組活動，再到班級活動等等，從而形成一個互相交互的網，只有這樣學生才能在一個個活動中得到練習和提高，從而培養學生的各種能力。
問題4、HCl？ CH3COOH？ NaOH？ NH3?H2O的電離方式相同，均可表示成AB→A++B-。在相同條件下，同體積、均爲0.1mol/L的四種物質在水溶液中的導電能力是否相同？請透過實驗證明。
問題5、如果四種物質均完全電離，則溶液中離子濃度相同，導電能力也相同。實驗發現同濃度的NaOH和HCl溶液比CH3COOH和NH3?H2O溶液的導電能力強，這說明了什麼？
4.組織學生閱讀教材或實驗方案（操作步驟、觀察重點、注重事項）後，觀察演示實驗或動手操作分組實驗，記錄實驗現象，在進行充分討論的基礎上，自己得出結論，最後再由教師歸納總結。無論是閱讀、實驗還是討論都要有明確的目的性，都要圍繞教學中心內容進行，同時注重培養學生自學、觀察、實驗、思維等多種能力。在進行閱讀、實驗和討論前，教師務必要精心指導。一是指明要解決什麼問題，要觀察什麼現象，要進行哪些操作；二是強調閱讀時要在教材上畫出重點，觀察中及時做好記錄，討論後注重歸納總結。
問題6、你認爲什麼是強電解質？什麼是弱電解質？常見的強、弱電解質都有哪些？
問題7、強電解質和弱電解質在溶液中的存在形式有何本質差異？
問題8、現有反應：HCl+NaOH=NaCl+H2O ，你能以各物質在溶液中的真實存在形式來表示上述反應嗎？
問題9、表示式：H++Cl-+Na++OH-=Na++Cl-+H2O說明了該反應中哪些微粒在反應前後沒有發生改變？哪些離子真正參與了反應？請用真正參加反應的離子符號表示上述反應。
5.總結歸納，這是對教學重點內容、難點內容進行梳理、擴展和深化的環節。學生透過自我檢驗，從自己的收穫中得到鼓勵，使錯誤或不準確的資訊得以糾正，從而比較完整和系統地把握當堂知識。該環節主要由教師引導完成，由學生自己進行歸納交流。該環節的要害在於教師對於教學內容的理解和把握。
問題10、你認爲什麼是離子反應？什麼是離子反應方程式？
問題12、請根據上述過程歸納出書寫離子反應方程式的具體步驟。
6、知識鞏固，應用遷移，這是對於已被學生初步獲取的知識進行理解和強化的階段，目的是鞏固已學知識，強化記憶。教師在選擇習題時，除緊扣教學內容外，還要注重區分層次和梯度，以兼顧所有學生。在課堂練習的基礎上，適當增加問題的靈活性和難度，可以引導學生廣開思路，能從不同的角度進行思考，尋求解決問題的新方案。這樣做有利於培養學生創新思維能力和科學探究精神，併爲學生學習的遷移打好基礎。
在課堂演示實驗中，要留有“空白”、“開發區”讓學生去發現去創新，鍛鍊他們的創造實踐能力。在交流討論以解決上述問題的過程中，應注意激發學生興趣，鼓勵學生表達與容忍不同意見，不急於下判斷，儘可能地少作否定性評價，這樣學生必然會朝着教師的鼓勵方向發展。當學生提出獨特的建議或想法時，教師要暫緩判斷，此時應給予支援與鼓勵，這些做法不但增強了這個學生的信心，而且往往影響着全體學生，使其他同學也參與到這個行列中，進而營造熱烈討論的氣氛。
討論過程中學生自主完成了強弱電解質、離子反應、離子反應方程式的書寫方法等化學核心知識的主動建構，認識了離子反應方程式的書寫方法與電解質在水溶液中行爲的關係。這樣的安排不需要教師花大量的課堂教學時間進行講授，但學生卻透過自主學習拓展了知識，還鍛鍊了思維，讓他們在成功設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍，積極思考去探索發揮自己的聰明和靈感，也培養了學生的合作學習和創新學習能力。