【論文關鍵詞】聽說能力 聽說課教學 項目教學法
【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非專業學生中開設的一門新課程。如何搞好聽說課教學,提高學生的聽說能力是擺在每一位教師面前的迫切任務。本文結合筆者自身的教學經驗和切身體會,從項目式教學法論述高職英語聽說課教學的可行性實踐研究。
高職強調“能力爲本”，重在培養操作型和應用型人才，不僅要求學生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作爲與人交往的工具，它歸根結底應該成爲學習者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須首先改變以往的教學模式和教學思想，走一條以培養能力和素質爲目標的新路子。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出聽說技能訓練的思想，使他們在今後工作和交往中能用英語有效地進行交流。教師在大學英語聽說課上應採用新的教學方法來迅速而有效地提高學生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學法更好地進行高職英語聽說課程的教學研究。
1 項目式教學法的內涵
項目式教學是目前一些發達國家普遍採用的一種新型的“實踐性”較強的教學模式。它以建構主義的爲基礎，是透過讓學生在教師的指導下完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。建構主義認爲，學習是一個積極主動的建構過程，因此它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學打破了傳統教學中以教師講授爲主、學生被動接受的單向傳授，轉變爲在教師的指導下學生自主學習的教學形式，它採取以“項目”爲形式，以“成果”爲目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學生開展教學，將個體學習的目標轉化爲團隊合作獲取、運用、創新的新目標，使學生的思維方式由崇拜知識轉向挑戰知識，從而達到培養具有較高綜合素質和創新能力人才的培養目標。
2 高職英語聽說課引入項目式教學法的必要性
教育部最新頒佈的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學目標作了明確的闡述，強調“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流”。爲此，各大高校均採取了積極的改革，選用了內容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學時量，可是還是有大批量的學生處於“聾啞”狀態。究其原因，筆者認爲主要是因爲傳統的教學法已不適用於大學英語聽說課程。
高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應的教學方法應遵循以學生爲中心和以實踐爲重點的教學思想。傳統的教學方法往往採取以教師講授爲主，學生參與爲輔的教學模式，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學生難有參與的機會，結果聽說課成了變相的精讀課，學生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學生是教學活動中最爲重要的一方，他們是資訊的主動構建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應當從傳統的教學方式中轉變出來，選用以學生爲中心，注重培養學生能力和突出學生自主學習的教學模式，充分調動學生學習的積極性，確立其在教學中的主體地位。作爲新興的教學方法，項目式教學是一種讓學生在教師的指導下透過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。它符合學習的認知規律，滿足了語言發展所需的重要條件：實踐。這種教學模式將知識內容轉化爲若干個“教學項目”，使學生成爲教學活動的主體，採用工作小組的學習方式，讓學生參與從資訊收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、資訊反饋到成果評價等完成項目需經歷的每個環節，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學方法十分適用於英語聽說課，它使得學生成爲課堂的主體，從被動學習變成了主動參與，加大了學生在課堂上鍛鍊英語聽說能力的機會，從而激發了學生的'學習興趣，能夠有效提高學生的英語實踐應用能力，幫助學生告別“聾啞英語”。