在傳統教學中，教學以時間爲線，更多突出的是教師的主體作用，而不是學生的主體作用。現代教學理念要求充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重教學質量和教學效果，監控教學進程。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
［摘要］項目管理已成爲國內外管理的研究熱點，各高校也紛紛開設項目管理課程，該課程具有很強的實踐性，旨在培養學生項目分析、項目管理、項目實施的能力，但當前的教學方式存在一定問題，可以從以下幾個方面加以改進:梳理項目管理知識體系，引入與實施真實項目，改革考覈方式、加強過程考覈，提升教師項目能力等。
［關鍵詞］高校;項目管理;教學改革
一、引言
項目這種形式自古以來就有，中國的萬里長城、古埃及的金字塔、人類登月等都是一個個的項目。項目本身不用依附於某一特定行業而存在，所以可以把項目從不同行業的特殊性中抽象出來進行單獨研究，利用有效的管理方法使得任何行業在進行項目實施中都可以從中獲益。“當今社會，一切都是項目，一切也都將成爲項目”，這種泛項目化的發展趨勢正逐步改變着組織的管理方式，使項目管理成爲國內外管理領域中的一大熱點，受到越來越多的關注。項目管理是一門實踐性很強的課程，授課過程需要理論與實踐的密切相結合。在課程教學過程中應強化理論與實踐的一體化，使用現實項目培養、提高學生分析和解決問題的能力，這是符合時代教育理念的具體實踐。因此，在課程教學設計中特別重視學生實踐能力的提升，學生不僅要熟悉有關項目管理的基本理論、方法和技術，掌握一定的項目管理知識，更要加強有關技能和方法的實踐培養，自覺地把所學知識運用到項目管理實踐中。
二、項目管理課程
教學現狀傳統的授課方式是教師板書或使用PPT授課，這種方式能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對於培養學生的理論素養具有較好的效果。但是項目管理課程是一門實踐性較強的課程，除了必需的理論知識外，更注重學生在實踐中對於項目的.管理、項目問題的分析與解決以及項目的良好實施等能力的培養。因此，需要在傳統授課方式中加入實踐環節，收集一些與課程配合的案例，引導學生進行課堂案例分析。兩者結合的方式能夠在一定程度彌補單純理論教學的不足，對學生的實踐能力培養有一定的促進作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系，案例之間沒有聯繫，不是一個完整的項目案例，學生雖然能夠對單個案例進行分析，但缺少對項目整體的認識與分析，不利於學生整體概念的形成。在教學之外，另一個內容就是對學生的考覈，這是檢驗學生學習效果的重要環節。對學生的考覈一般採取期末筆試的方式，筆試的方式可以很好地檢驗學生對理論知識的掌握，但是無法體現學生的實踐能力高低，存在較明顯的弊端，不能全面衡量學生的學習效果。以上是項目管理課程目前多采取的教學手段和考覈方式，均存在不能和課程完全匹配的問題。因此需要對該課程的教學、考覈等方式進行深入研究。
三、項目管理課程教學改革與實施
(一)梳理歸納課程知識結構
目前項目管理教材較多，這些教材都有各自的編寫重點，有些教材的側重點是項目管理基本理論與項目實施，有些教材的側重點是項目評估與分析、帶來的經濟效益評價，有些教材的側重點是項目計劃、管理、實施的過程。項目管理應該有一個全面、系統的知識結構，作爲授課教師應該結合課程需求，歸納整理具有通用性和完整性的知識結構。在深入進行課程分析之後，結合國內外多本教材，筆者建議課程知識架構可參考美國項目管理協會(PMI)出版併發行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的縮寫，即項目管理知識體系，是美國項目管理協會(PMI)對項目管理所需的知識、技能和工具進行的概括性描述。該指南中將項目管理知識體系劃分爲九個知識領域和五個過程組，筆者將知識領域和過程組對應起來，用表格形式表示，在表中不僅表明了項目管理的知識體系，在行列交叉處說明了某一過程組下，需利用對應的知識完成的具體工作。利用這張表，學生能夠清晰地識別項目管理的知識結構，便於學生對理論知識的理解與記憶。在教學中，筆者會首先給學生下發該表格，並對該表格進行概括性的講解與說明，在課程之初就建立起學生對課程的整體印象。同時該表格也可供學生在後續項目實踐時進行參考，指導學生在項目的某個過程做匹配的工作。根據使用效果發現，學生可以很好地記憶項目管理的九個知識領域和五個過程組，並能輕鬆地複述以上內容。參考PMBOK指南的另一個好處是，學生可以根據需要參加由美國項目管理協會(PMI)發起的，嚴格評估項目管理人員知識技能是否具有高品質的資格認證考試，即PMP(ProjectManagementProfessional)項目管理專業人士(人事)資格認證。PMP認證考試在全球190多個國家和地區推廣，是目前項目管理領域含金量最高的認證。學生獲得認證證書是對個人能力的一種肯定，也極大地提升了個人就業競爭力。
(二)組建團隊，策劃實施真實項目
爲了適應課程實踐性的要求，在教學過程中由教師選擇真實項目，學生自由結合組建團隊，從第一節課開始每個團隊選擇一個項目，該項目的策劃、實施與管理由學生團隊全權負責，在課程結束時完成項目。筆者在選擇項目時集中在小型的活動類項目上，這類項目首先來自學生周圍，如運動會項目、迎新晚會項目、公益活動項目等校內外活動。另外根據專業特點，也會選取有明顯專業特色的項目，如對於電子商務專業的學生，教師會選擇網店運營類項目。這些項目和學生現階段的能力較爲匹配，學生易於上手完成，且能真正實施、完成項目。根據項目管理九個知識領域和五個過程組，筆者結合企業項目管理經驗設計了11個表格，分別是:項目成員表、項目干係人表、項目範圍說明書、項目WBS表、項目進度計劃表、項目成本估算表、項目質量計劃表、項目KPI指標、項目風險管理表、項目採購計劃表及項目總結表。每個學生團隊的項目根據進度，需要完成以上表格的填寫，並提交教師審覈。
(三)加強過程考覈，提高考覈
全面性考覈是教學管理過程中的重要環節，其目的在於檢驗學生對所學知識的理解程度和靈活運用的能力，考覈結果可以充分調動學生學習的主動性和積極性。目前傳統期末考試方法不能準確反映出課堂的教學效果，有必要應用多種考覈方式，加強過程考覈以完善項目管理課程的考覈環節。項目管理課程以考查學生運用理論知識解決實際問題的能力爲基礎，將考覈分爲兩大環節:平時成績考覈與期末成績考覈，各佔總成績的50%。平時成績考覈主要包含三個方面:考勤、作業、課堂表現，分別佔平時總成績的20%、40%、40%。作業以上述11個表格爲評分對象，課堂表現包含團隊協作能力、個人參與度及課堂分享表現等。改變期末閉卷筆試的考覈方式，改爲項目策劃書。每位學生需在期末提交一份項目策劃書，策劃書能夠更好地反映學生對項目管理知識應用的水平，也體現了過程考覈，更加匹配課程特性。
(四)提高教師項目策劃與實施能力
教師在授課中扮演重要角色，影響着學生對知識的理解與掌握。要學生更好地運用項目管理知識進行實踐，教師必須掌握項目管理的知識與經驗。因此，教師除了要不斷提高理論知識水平，還要參與項目提高實踐能力，累積實踐經驗。筆者所在學院開展產學合作教學模式，引進了許多真實的企業項目，這些項目爲教師提供了很好的實踐平臺，使教師不用走出校門即可開展真實項目策劃與實施。教師獲得能力與經驗的提升，學院也透過產學合作很好地與企業對接，學生髮展也更接近社會需求。
四、結論
以上是筆者結合親身教學經歷提出並完成的項目管理教學改革。以學生爲中心，改進教學過程，深入項目現場，師生共同參與，引導學生將所學轉變成技能，提高教師自身能力素養。經過實踐，這種理論教學加真實項目的教學模式在學院取得了一定的成效。今後需要更多教師進一步研究，發現更有效的教學方法，不斷實踐，不斷總結，培養出適應社會項目需求的、優秀的項目管理人才。
參考文獻:
［1］〔美〕項目管理協會．項目管理知識體系指南［M］．北京:電子工業出版社，2009．
［2］查建中．論“做中學”戰略下的CDIO模式［J］．高等工程教育研究，2008(3):1－6．
［3］龐海雲，李於洪，劉雲霞．“項目管理”課程演練式教學的探索與實踐［J］．常州資訊職業技術學院學報，2010(1):34－36．