論文關鍵詞:教師 教學風格 構成因素
論文摘要:筆者透過文獻資料，訪問有關學者、專家，對教師教學風格構成因素進行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構成教師教學風格的基礎因素;主觀能動因素、外部因素是構成教師教學風格的重要影響因素，對教學風格的形成有着促進或抑制作用。當諸因素在教師教學過程中創造性結合，表現出獨特的、穩定的、成熟的狀態時，就標誌着一位教師已經形成了自己獨有的教學風格。
教師的教學風格是指教師在科學的教學理論指導下，透過長期教學實踐的探索和追求逐步形成的、並逐步完美的教學活動，在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。教師的教學風格是教學理論一個不容忽視的課題，是教學方法過程的基礎。教師教學風格的構成因素及各因素的模式特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的身心發展有着極其重要的作用。教師教學風格的構成因素同其他事物一樣，是許多規定的綜合，因而是多樣性的統一。教學過程的複雜性決定了教師教學風格構成因素的多樣性。在教學的整體過程中，構成教學風格的諸因素既相互區別，亦相互聯繫，是一個多層次多因素的整體系統。根據現代教育學有關理論，將構成教學風格的諸多因素進行系統綜合，可以把影響教師教學風格的因素分爲文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作爲教學風格構成的基礎因素，是形成教學風格的根基;主觀能動因素和外界因素則對教學風格的形成和發展有着促進或抑制作用。現代歸因理論認爲，文化因素和主觀能動因素經由努力可憑主觀意志控制，爲可控因素;心理因素和外部因素不爲主觀意志所控制，爲不可控因素。
1.文化知識基礎和心理墓礎是構成教師教學風格的墓礎因素
1.1職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了教學風格形成的文化基礎
教師的職業是一項以腦力爲主的勞動，教師在任教前必須經過專門的職業教育培訓。教師欲完美的勝任教學工作，不僅需要有較高的社會文化修養，並且需要良好的專業修養。一個教師的職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了其能否形成自己的教學風格以及形成什麼樣的教學風格的文化基礎。其中，一名教師的職業道德修養水平，如對教育事業的熱愛和獻身精神，對學生的愛護和關心，對教學工作的熱情和責任心等，構成了教師教學風格形成的精神動力，;教師的知識結構狀況，如專業及非專業知識的儲備量，知識的廣度與深度，專業知識與其他學科複雜獨特的聯繫等，構成了教師教學風格的一般知識基礎;一名教師教學能力的強弱和特點，如組織管理能力、認知能力、設計能力、表達能力等，也就構成了教師教學風格形成的基本能力。
1.2一般認知特徵、意向性特徵和個性心理特徵構成了教學風格形成的心理基礎
每位教師的先天察賦不同，受教育程度不同，各種生活的經歷與閱歷不同，因而，他們的認知品性、意向品性和個性特徵也各不相同。其中，教師的認知品性如感知覺的能力和特點，思維的形式，邏輯抽象思維或是具體形象思維、求同思維或是求異思維，思維的靈活性反應速度，觀察的敏銳程度，記憶的特點，注意力分配能力，語言表達方式與能力等，都與形成不同的教學風格有密切關係;意向性品性，如意志力的強弱、持久性，情感的特點，情感的豐富程度，情緒的控制能力，構成教師教學風格的情感因素;個性心理特徵，如興趣、愛好、性格、氣質類型等方面的差異，亦會使其教學風格各不相同。
1.3文化基礎和心理基礎制約着教師教學風格及其所能達到的境界
教師教學風格的一般文化基礎和心理基礎共同構成了教學風格的基礎因素，也就成爲了教師教學風格的根基。如果根基不穩，就很難勝任教學工作，成爲一名合格的教師，更談不上形成自己的教學風格。如果把教師的教學風格比作獨具特色的建築物，如:“英國風格”、“俄羅斯風格”、‘舊本風格’，等，那麼，這些風格各異的建築之所以各具特色，在很大程度上是由於它們各自“根基”的建築構樣不同。不同的教學根基，勢必對以後的教學建構，體現在教學過程中，具有很大的制約作用。另外，決定一幢建築所能達到的高度，亦取決於根基的深度與穩固程度。同樣，教師教學根基的深度與穩固程度也制約着其教學藝術，乃至教學風格所能達到的最高境界。可見，教學風格的基礎因素:文化基礎和心理基礎，作爲教師教學風格的根基，其穩定程度和建構方式對以後教師教學風格的形成具有很大影響。
2教學藝術的主觀追求構成了教學風格形成的主觀能動因素
2.1教學經驗和教學個性是教師形成自己教學風格的必要前提
教學經驗是一個意義廣泛的概念。它泛指教師在長期的教學過程中逐步積累起來的有關教與學的感性認識和處理教學問題的行爲方式。如:一名教師透過自身的教學探索而形成的諸如如何維持課堂的教學秩序，如何對不同個體因材施教，教學經驗和教學個性是教師形成自己的特色，教學風格如何對待不同性格、不同愛好的學生，如何處理課堂上的突發事件等的認識和教學行爲方式。教學經驗的豐富程度受到許多因素的制約，其中，最主要的是教師的教學年限。一般說來，隨着教學年限的'增長，教學經驗也就相對豐富。實踐說明，形成自己較穩定的教學風格的教師，一般都具有少則五、六年，多達幾十年的教學經驗。但這並不是說，具有了豐富經驗的教師就一定可以形成自己的教學風格。教學風格作爲教學藝術達到較高境界的標誌，雖離不開豐富的教學經驗，但僅有教學經驗是遠遠不夠的，還需要教師在科學教學的同時，透過對教學藝術的追求和探索，在教學過程中體現出自己與衆不同的教學個性，並最終使這些教學個性達到穩定、成熟。教學個性是指教師的興趣、愛好、才能、氣質等諸因素在教學過程中的反映。教師個人個性與其教學個性既相互聯繫又相互區別。個人個性是教學個性形成的心理基礎，教學個性的形成則是教師個人個性及其他教學因素相互作用的結果。一般說來，具有某種個性品質的教師，在教學過程中總會或多或少地反映出與其類似的教學特徵。但是，並不是所有具有一定個性特徵的教師都能形成與其個性特徵相近的教學特徵，只有具備了一定教學藝術的教師才能形成自己的教學個性。教師的教學風格體現了教師的教學個性，但教學個性並不能等同於教學風格。教學是一個動態的開放系統，隨着教學諸因素的改變而不斷地調整、充實、發展和創新。因而，教師的教學個性亦是一個動態的概念，它的各個方面不僅在不同的教學過程中、不同的教學問題處理中表現出來，而且還表現在教師教學個性中有許多特徵是不成熟和不穩定的，只有當教師在長期的教學藝術與追求中探索，教師的主體個性在教學觀點、教學方法、教學作風中完美結合，在教學實踐中顯示出來的成熟的、科學的、較爲穩定的風貌特徵的時候，纔可以說，這名教師的教學達到了穩定的個性化，即形成了自己的教學風格。
3.對教學藝術的主觀追求和探索則是教學風格形成的重要途徑
在影響教學風格形成的諸多因素中，教師對教學藝術的主觀探索和追求精神和行爲構成了教師教學風格中最爲活躍的因素。清醒的自我意識和不懈的對教育科研的執着精神，是一名教師在教學藝術追求與探索過程中的兩大途徑。清醒的自我意識要求教師對自己的整體素質有一個實事求是的評估，對自己教學個性的優勢與不足做到心中有數，對自己的教學過程、教學方法、教學作風、教學效果能夠不斷地進行反饋調整，從而不斷地改進和提高自己的教學。不懈地對教育科研的精神要求教師在教學藝術的追求中，要勇於進行改革，及時不斷地總結自己的教學方式方法，把教育科研作爲推動自己提高教育教學質量的重要手段。教育實踐中絕大多數已經形成自己教學風格的優秀教師都是教育科研戰線的領頭人，他們對教育的見解、觀點及對教育的改革成果，均對教育事業起到了巨大的推動作用，並透過相互之間的交流及反饋，不斷地改進和完善自己的教學風格。
4.影響教師教學風格形成的外部因素
4.1教師教學風格的形成受社會傳統和時代要求的影響和制約
我國半個世紀以來的教育史，一直是遵循着凱洛夫的五節教育模式，即組織教學一複習舊知識一講授新知識一鞏固一佈置課下作業。由此，在教學方法上，就形成了一種千篇一律的固定風格，即教師講授，學生學習、練習這種方式方法，並且對每一步驟都有嚴格的要求，如要求教師的講解簡明、清晰、準確，學生課下的作業、練習亦是按部就班。這種傳統的教學模式及方法，受到了當時的社會傳統及計劃模式的影響，也就決定了當時所具有的教學風格。現代社會，隨着社會對個體創造性和個性發展的重視，以及教育教學理論對教學過程中師生主客體關係的新認識，在教學中強調充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，強調非智力因素在教學過程中的地位和作用，以及對創造性人才的培養。特別是近些年來，隨着教育改革的不斷深化，素質教育的實施，在教學中創造了許多可借鑑的新型的教學模式，如自學一指導教學、問題一解決教學、引導一發現教學、情境一陶冶教學、目標一調整教學等;在教學理論上，也有不斷創新，如問題教學、啓發教學、情境教學、合作教學;在教學的方式方法上，注重以情導教，育教於心，生動活潑、嚴謹細膩，和諧自然，互教互學。這些新的教學模式、理論與方法，具有鮮明的針對性、開放性、直觀性和可操作性，以現代教育思想和教育理論爲指導，以先進、科學的教育原則爲前提，從而形成了多種多樣的教學風格。
4.2教學內容和學生的實際情況是影響教學風格的一個重要因素
不同科目的教學有其不同的特點和要求，這就要求教師的教學風格不能一成不變，應在自己已形成較爲穩定的風格基礎上去應和不同科目教學內容的要求。同樣，學生的實際情況不同，比如:學生的年齡大小、學習基礎的好壞、掌握知識能力的強弱，也會對教師教學風格的形成及其在教學過程中的表現及應用有極大影響。