數學知識是人類智慧的結晶，每一個知識點都有產生髮展的過程。數學是人類生產生活重要的工具，與我們的生活是緊密聯繫在一起的。我們在運用數學知識的同時，離不開我們的思維能力。因此，對數學思維能力的培養顯得尤爲重要。
一、小學生思維能力的特點
1、直觀形象思維能力強
小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：5歲的孩子你問他1+1等於幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然後再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實，小孩並不是不知道1+1等於幾，而是他們的認識和思維過程總與具體的事物聯繫在一起的。因此，我們在教學中應該多使用直觀教具，有助於學生直觀形象思維能力的發展。
2、抽象概括能力弱
低年級的學生抽象概括能力弱，他們對抽象概念的理解總是藉助於對直觀事物的瞭解。例如：在二年級時，講除法的初步認識“平均分”這節課時，學生對“平均”不理解，我在教學中正是利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點的。我拿來20根粉筆，分給4個人，我是按照8、4、5、3的順序分的，然後我問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是”。後來，我一個一個的分，正好每人都分得5根粉筆。學生說：“這就是平均分，就是每個人分得的粉筆同樣多。”學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是藉助直觀的實物粉筆來實現的。
3、有效思維的時間短
由於小學生思維品質的特點，小學生自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那麼學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也就能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。
4、小學生的思維淺顯，不深入
由於小學生獨立思維能力不強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學找規律時，2、4、8、14、22＿＿44、58中間的數應該填幾，有很多同學找不到規律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數列，纔算有規律，因爲它們每相鄰兩個數之間差2。而2、4、8、14、22＿＿44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學生學習起來困難較多，這與學生的思維特點是分不開的。所以，在教學中教師要根據學生的思維特點，循序漸進，因材施教。
5、小學生的思維缺乏靈活性
小學生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經驗來解決新問題。比如，在二年級下冊《角的初步認識》一課中，由於學生剛剛學習直角∟，在學生的思維中形成了思維定勢，認爲只有這樣∟的角纔是直角，而出現這樣的 時，在學生生思維中與以前學過的直角不一樣，所以，誤以爲這個角不是直角。正是由於學生思維的這種定勢，所以我們在教學中應該採取靈活多樣的練習。
二、正是由於小學生有以上一些思維的特點，所以在教學中我們應該從以下幾方面入手，培養學生的思維能力
1、培養學生的聽力
讓學生主動聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言，聽同學發言中存在的問題。爲了訓練學生的聽力，我們可以把口算題，透過教師口述的形式呈現出來，讓學生直接寫出得數；也可以口述應用題，讓學生直接列式計算。這樣既可以培養學生良好的學習習慣，學生的思維能力也能得到較好的發展。
2、培養學生的觀察能力
凡是學生透過自己想，自己看就能掌握的知識，教師可以不講或者適當點撥。在教學中教師要提供給學生觀察的材料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教給學生觀察的'方法。例如，出示一個遊樂場的主題圖，就應該讓學生觀察圖上有幾個人？在幹什麼？幾個人在玩過山車？幾個人在玩蹺蹺板？……告訴學生觀察的順序，透過觀察還應該讓學生髮現問題，透過觀察找到答案。
3、培養學生的想象力