摘要：以問題爲導向是PBL（Problem-BasedLearning）教學方法的主要特點。本文主要從PBL教學模式概念入手，重點對PBL與傳統教學方法的區別及其在高職計算機基礎實訓中的具體應用進行了分析闡述，希望給行業相關人士一定的參考和借鑑。
關鍵詞：PBL；高職院校；計算機基礎
傳統LBL（Lecture-BasedLearning）教學法主要以授課爲基礎，對學生學習創新性、主動性以及邏輯思維能力的培養缺乏明顯效果。而PBL（Problem-BasedLearning）教學法則是以問題爲導向進行授課，是以學生爲中心的基於現實世界的教育模式。本文主要將PBL用於高職計算機應用基礎實訓中進行具體分析，並透過大量實踐得到了比較成熟的教學成果。
一、PBL教學模式簡介
PBL教學模式是對建構主義與教育理念的具體體現，主要將問題和學習有機聯繫在一起，並在課堂教學過程中有意將學生主動學習放在主要位置上，給學生充分思考和學習的空間，並透過讓學生合作解決現實問題，來充分發現隱藏在問題之後的知識，使學生解決問題的能力不斷提升。具體說來，PBL模式的主要內容包含嚮導問題、自主學習與團隊合作、教師指導以及小組評價與自我評價等幾個方面。在PBL教學法中，主要強調以解決問題爲重點，多元化學習途徑相結合的學習方式，同時其對於學生之間的交流與合作也比較看重，重點強調在學習過程中外部支援與引導的重要作用。PBL教學法的核心在於有效發揮嚮導問題在學習過程中的指導性作用，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
二、PBL與傳統教學方法的區別
第一，提升了學生自主學習能力。PBL教學法主要強調學生的主動學習，透過對問題情境的真實性設計，吸引學生主動研究和合作解決，從而發現隱藏在問題之後的知識，大大提高學生解決問題和自主學習的能力。第二，切實培養了學生的團隊協作能力。在運用PBL教學法過程中，分組合作是基本要求。在小組中，各個成員透過討論的方式來分析問題、解決問題，同時又各自承擔自己的任務，並將最終的成果予以彙總。在這一過程中，小組成員能夠互相學習、增進了解、揚長補短，達到共同進步的效果。第三，科學提升學生解決問題的能力。PBL教學法強調以實際問題爲切入點進行課堂教學，這種以問題爲導向的教學模式，具有衆多優勢：一方面能將學生各種疑問、學習障礙充分暴露；另一方面還能對學生的才智、思維和個性加以展示。在教師的科學指導下，學生能發現問題、分析問題，並透過自主查閱資料以及和其他同學、教師交流的方式及時解決問題，獲取知識。
三、PBL在高職計算機基礎實訓中的`應用分析
本文以高職計算機基礎課程中的“Excel2003的數據篩選”爲例，進行分析，對PBL教學法的具體應用進行闡述。
1.教師提出。
在PBL教學模式中，以嚮導問題爲起點，展開學習。爲此，教師會先對課堂內容設計一個問題情境，例如：有個富豪的兒子被綁架了，犯罪分子要求家屬拿出100萬贖人，警方在接到報案後，迅速開始調查。依據取證、調查結果，警方鎖定了部分犯罪嫌疑人，並做成了一張Excel表格。線索如下：第一，依據敲詐電話，確定嫌疑人爲男性；第二，依據口音，辨別嫌疑人籍貫可能是河北或北京一帶；第三，依據學校門衛講述，接孩子放學的人身高170cm~18Ocm；第四，嫌疑人年齡在30歲及以上；第五，經過一系列調查，該人姓劉。根據教師給出的這一系列問題，學生該如何在大量數據清單裏面準確選定數據，成爲學生首先需要思考的問題。
2.分組討論，再提出新的問題。
學生分組後，透過對網絡資源、教科書的查閱以及小組成員相互討論等，大大提升了自主學習能力、合作能力，最後由各組組長對討論結果進行彙總，具體結果可以運用如Word2003裏類似替換與查找功能，進行篩選。同時，教師可以藉此引出篩選功能的定義及內容，並就如何運用篩選功能進行講解，使學生對Excel2003篩選功能有了深入的理解和全面掌握。
3.學習成果展示與評價。
學生結束討論之後，各組小組長可以將問題解決的方案以幻燈片的形式在講臺上展示，並一一評價自己所掌握的內容，並對自己所掌握的重點和難點問題進行檢查，其他組員可以進行一定的補充，以求方案的完美。同時，教師也進行相應的鼓勵、強調和補充，以達到深化教學概念，講解教學知識的目的。
4.教師總結與反思。
最後，由教師對課堂教學內容進行總結，並依據學生對所學知識和技能的掌握情況進行客觀評價，同時對PBL模式的應用價值與意義進行反思，大大提升了學生的學習效率，提升了學生分析問題、解決問題的能力。
四、結語
PBL教學方法不僅能快速提升學生在計算機基礎課程中的基本技能及應用水平，還能大大激發學生繼續學習計算機的興趣和積極性。透過PBL教學法，明顯提升了學生運用計算機基礎知識解決實際問題的能力，同時也爲學生團結協作能力、自主學習能力和高等級思維能力的培養奠定基礎。
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