計算機應用基礎課程是一門培養計算機資訊處理核心技能課程,是高職院校大學生必修的計算機文化基礎課.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文總結了計算機應用基礎課程教學內容與考覈方式的發展變化，並將學生活動作爲項目引入教學，重組了教學內容。針對教學內容的改革，形成了學生、教師及學生管理人員的多方考覈評價體系。
關鍵詞：計算機應用基礎;教學內容;考覈方式;改革實踐
一、教學內容的發展變化及現狀分析
以我校“計算機應用基礎”教學內容的發展變化爲例，其大致經歷了三個階段：第一階段是單純講授一門計算機入門的編程語言，理論性比較強，學生實踐的機會也比較少;第二階段是單純講授文字處理軟件，內容比較單一，講授的理論比較多，學生自己實踐的時間相對比較少;第三階段是講授操作系統和辦公軟件。這個階段是計算機應用基礎課程發展相對比較成熟的時期，教學內容已經比較系統，實踐性也非常強，學生的實踐時間較多，其實踐能力顯著增強。目前，計算機應用基礎課程的教學內容設計還是將Office辦公軟件分爲Word、Excel和PPT三大模組，各模組相對獨立，教學內容上沒有有效銜接，也沒有突出計算機應用的綜合能力。教師雖然在各模組的教學中採用了豐富多彩的案例和項目，但不能體現一個項目的完整性。
二、考覈方式的發展變化及現狀分析
近幾年來，爲了增強學生的實踐能力，筆者在分模組作品考試的基礎上增加了綜合訓練，即增加了一個課外拓展訓練任務。每個小組有不同的任務，小組成員分工協作，最後由一名學生彙報小組完成任務的情況，其他小組參與考覈評分。在這一過程中，大部分學生得到了鍛鍊，並實現了教師與學生的共同評價，使學生由原來的被動考覈變成了主動參與，調動了學生的積極性。但其中也存在一些問題，還需進一步探索更有效的考覈方式，使課程考覈更加公平、合理。
三、優化學生活動，整合教學內容
教學項目的選取遵循“一條主線、兩個貼近、兩個聯合”的原則。“一條主線”就是學生活動。教師將學生活動作爲項目引入到教學內容中，打破了以往的Word、Excel及PPT三個模組相對獨立的分模組教學形式，將三個模組所有的知識點、技能點根據每個“學生活動”的不同內容和要求重新組織編排，按照由易到難、由淺入深的原則，將其融入學生的學習活動中。“兩個貼近”即貼近學生實際，貼近專業需求。學生學習、學生活動、學生生活等都可以成爲很好的項目素材，教師將其選取到教學項目中，能使教學項目緊密圍繞學生實際和專業需求。“兩個聯合”是聯合專業課程教師與學生管理人員。學校應與專業課教師和學生管理人員溝通交流，討論開展怎樣的專業比賽和課餘活動能夠促進學生專業課的學習和健康發展。同時，比賽也爲計算機基礎課程積累了素材。這樣不但使計算機基礎課程的學習任務來源於真實的'活動，而且能夠促進基礎課教學、專業課教學與學生管理的相互融合，使教學、學生管理和諧統一。教學技能點的優化與整合是依據活動項目的需要進行安排設計的。以機械繪圖大賽爲例，說明如下：活動通知及策劃書利用Word設計完成，活動安排計劃表、活動預算、活動評比打分、成績彙總利用Excel設計完成，活動展示、彙報利用Word、PPT設計完成，獎狀設計由Word、Excel設計完成。這樣的教學設計使得各模組不再是獨立的，而是相互的銜接與合作，使學生在完成實際活動項目中牢固掌握各技能點。
四、構建學生、教師、學生管理人員多方的考覈評價體系
教學內容的優化與整合也必然會帶來考覈方式的改進。教學內容中引進了學生的活動項目，學生管理人員應積極配合任課教師安排合適的學生活動，使整個教學內容設計更加契合學生生活和專業。學生管理人員參與考覈評價，打破了以往的教師一方評價或教師、學生兩方評價的方式，構建了學生、教師、學生管理人員多方考覈評價體系。學生管理人員是學院學生活動的安排與組織者，學生設計的活動方案是否符合要求，是否可行，學生管理人員是最有發言權的。因此，將學生管理人員納入考覈評價體系中是非常必要的。總之，隨着微課、MOOC(慕課)的發展，計算機應用基礎的教學模式及考覈方式也許會發生根本的變化。但無論怎樣變化，我們的目標不變，即讓學生學到真正的技能，使考覈更加公平、有效。