微課在大學計算機基礎教學中的應用，可以有效的解決當前計算機教學中存在的很多問題，在學生掌握知識和技能的基礎上，培養學生良好的學習習慣以及創新意識。
【摘要】在資訊化時代，如何實現優質教學資源的構建與應用，從而真正實現個性化學習以及差異化教學顯得尤爲重要。本文在對大學計算機基礎教學現狀研究的基礎上，探討將微課引入到大學計算機課程教學中的方法和策略，以期能夠促進計算機基礎教學改革，改善教學效果。
【關鍵詞】微課;計算機基礎;應用研究
隨着資訊技術的發展，學校教育的理念、教學模式、媒介手段等方面都發生了巨大的變化。在資訊化環境中，課程改革成爲一線教師最爲關注的話題。資訊技術如何有效的利用在課堂，使教學由以往的教師講授、學生被動接受知識爲主，向以學生爲中心、積極主動的參與到課堂學習轉變，最大化的改善教學效果，成爲研究人員不斷思考的問題。大學計算機基礎課程作爲大學新生的一門必修課，具有知識點零碎，操作性強等特點，旨在使學生透過課程的學習，瞭解計算機基礎知識、計算機系統組成、網絡資訊安全，以及word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高學生的資訊素養。
1微課概述
隨着資訊技術的發展以及移動終端的普及，人類進行了微時代，微博、微信以迅雷不及掩耳之勢佔據人們的視野，與此同時，微課也應運而生。微課是翻轉課堂教學中的一項重要的學習資源。2012年，教育部高校教師網絡培訓中心主辦了面向全國高校的“首屆高校教師微課教學比賽”，教育部教育管理資訊中心主辦了第一屆面向全國中小學教師的“中國微課大賽”。
到今天，從中央到地方，從教育部到各省市區縣教育局，從各級各類學校到企業、協會等，都在積極的推動微課的發展，微課資源的建設使得資訊時代的教育資源呈現出一種完全不同的格局。華南師範大學焦建利老師認爲，微課就是以闡述某一知識點爲目標，以短小精悍的在線視頻爲表現形式，以學習或教學應用爲目的的在線教學視頻。微課本身是一個完整的教學設計，具有教學內容短、知識主題小、針對性強、可重用等特點。
2將微課應用於計算機基礎教學的可行性分析
計算機基礎教學一直經歷着各種各樣的改革，但現行的計算機基礎教學仍然存在很多問題。首先，學生基礎水平差異較大。高校學生來自四面八方，由於先前的知識基礎的不同，剛入校的學生在計算機基礎方面表現出很大的差異。傳統教學對於部分優等生來說吃不飽，對於部分後進生來說吃不了，課堂教學難以統一進度，教學效果不好。其次，在傳統的課堂教學中，教師進行講解，操作演示，學生按照老師的操作步驟進行機械練習，學生被動的接受知識，不利於主觀能動性的發揮，同時無法有效的利用優質的網絡資源。最後，課程考覈評價方式單一。
課程結束時多以在規定時間完成練習題目的形式進行考覈，過分重視總結性評價，對於學生的學習過程考覈多以平時作業爲參考，評價方式和評價主體單一，考覈激勵機制缺失。微課透過短小的視頻來表現某一學科教學中的.知識點，每個微課都是獨立的。教師可以把計算機基礎中的某個知識點製作成微課，上傳至網絡平臺。
學生在課前透過網絡平臺觀看微課，完成新知識的學習。在這個過程中，學生根據自己的情況選擇快進或是重複觀看，學習者能夠自定步調，合理安排學習進度，改變以往的課堂講授齊步走的方式。在課堂上，以小組協作、共同完成某項任務來進行知識的內化，教師進行個別化指導，在一定程度上實現差異化教學。將微課應用於計算機教學，能夠促進學生的自主學習，使教師教的更輕鬆，學生學的更快樂。
3將微課應用於計算機基礎教學的教學流程
3.1微課製作
3.1.1選擇教學內容，進行微課教學設計每個微課都是圍繞着一個小主題進行的，微課的時長一般不超過十分鐘。如果某個知識點過大，可以將其細化爲若干個微課。例如，以“WORD文檔的排版”爲例，可以將其細化爲文字的設定、段落的設定、頁眉頁腳頁碼的添加、插入表格圖片、頁面設定等小的知識點進行微課製作。在選定教學內容之後，進行微課教學設計，包括時長、目標、教學資源與環境、教學過程、設計理念與特色等。教學設計是微課質量高低的重要因素。
3.1.2進行微課的錄製。在做好教學設計之後，根據預設的教學資源與環境，準備好素材和工具進行錄製。微課的製作可以採用拍攝式、錄屏式、動畫式或混合式。如果採用拍攝式的方法，要和攝像師提前溝通，熟悉教學流程，提前準備好分鏡頭腳本。如果採用錄屏式的方法，教師可以提前做好課件，運用錄屏軟件進行錄製，注意在錄的過程中周圍環境安靜，避免有雜音或噪音。
3.1.3在微課錄製完之後，需要對微課進行編輯加工處理常用的比較流行的軟件有會聲會影、camtasiastudio等。爲微課添加片頭片尾、背景音樂、字幕、提示性畫面、轉場方式等，在保證微課具有教育性的前提下，增加微課的可視性，注重微課的視覺效果和聽覺效果。
3.2課堂活動
當微課製作完成之後，上傳至網絡教學平臺，供學生課前自學使用或在課堂上預留出一定的時間供學生學習。對於學習過程中遇到的問題，教師將學生分成若干個小組，透過小組討論解決。組內討論、組間討論可以使每個學生都參與到活動中，小組協作解決不了的問題由全班協作進行解決，全班解決不了的問題由教師進行統一講解。
在小組討論過程中，教師可巡迴指導，提供個性化幫助。教師可設計某項任務讓小組同學協作完成，完成任務後進行小組彙報，交流成果與感悟。透過作品交流展示，讓學生將所學知識向其他同學進行解釋、闡述，可以促使學生加深對知識的深入理解和對技術的綜合運用。教師根據學生個人自評、小組互評、作品完成情況對學生進行綜合考覈。
3.3課後反思
課堂活動結束之後，教師可以透過和學生交流，與同行研討總結，對整個教學過程進行總結、反思和評價。在進行教學評價時要注意整體性和個體性相結合的原則，全面分析教學的各個環節，及時的發現問題以調整教學，以此來實現學生髮展和教師發展。
微課在大學計算機基礎教學中的應用，可以有效的解決當前計算機教學中存在的很多問題，在學生掌握知識和技能的基礎上，培養學生良好的學習習慣以及創新意識。但是對於微課的設計、製作還是需要進行深入研究和思考的，比如在微課中如何設計恰當的提問，如何合理安排基本問題、單元問題和核心問題，透過靈活多樣化的提問策略促進學生思考等等。微課在教學中的前期應用已經展現出其改善教學效果的具大潛能，還需繼續給予關注和研究。
參考文獻
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