摘 要：中職計算機教學是融知識性與技能性於一體的教學，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是計算機教學的根本任務。採用傳統教學方法一味照本宣科，學生學習積極性不高，只是依葫蘆畫瓢機械模仿教師操作，很難學到真正的技能。因此，改革現行教學方法，採用能充分發揮學生主體性和創新精神的項目教學法十分必要。
關鍵詞：項目教學法；計算機基礎；應用
一、項目教學法的理論基礎
建構主義最早由著名瑞士心理學家皮亞傑提出，建構主義學習理論認爲，知識不是透過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，藉助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構方式獲得。基於建構主義的教學要求，在學習過程中，學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是爲學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生透過意義建構獲得知識，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效達到對當前所學知識的意義建構。
項目教學法是在建構主義指導下，以實際工程項目爲對象，先由教師對項目進行分解並作適當示範，然後讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最後以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職生素質普遍不高的情況，透過示範項目讓學生掌握最基礎的知識並架構起學習新知識的支點，然後運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。
二、項目教學法的教學設計
與傳統的教學法相比，項目教學法改變了傳統的三個中心，即以教師爲中心轉變爲以學生爲中心，以課本爲中心轉變爲以項目爲中心，以課堂爲中心轉變爲以實際經驗爲中心。所以，在教學設計時，需遵循以下原則：
1.創設可行的問題情境
教師設計問題的主要目的是透過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力，促使學生把學到的知識技能應用到學習和社會實踐中去。因此，教師在教學過程中要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。
2.項目設計的層次性
學生是知識建構過程的主體，在教學中，學生在教師的組織、引導下，主動、有目的地獲取學習，用不同的方法完成項目。因此，教師在進行項目設計時，要充分考慮各類學生的知識、認知能力等，根據學生的實際水平來設計每一個模組，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，使設計的項目有層次感。
3.項目的設計要讓學生積極參與
精心組織教學內容，讓學生共同參與，既能調動學生的積極性，又能更好地發現問題，使項目的設計更符合學生的實際情況，最終透過使學生的共同參與順利地解決問題。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的'效率。
4.項目的設計要給學生的思考和嘗試留有餘地
鼓勵和指導學生充分利用計算機網絡資源和軟件的學習、幫助功能，培養學生的資訊素養。在教學中，教師要想方設法啓發學生親自去嘗試和探究去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內容和項目實例的選擇應該爲培養學生的創新實踐提供素材和依據。
三、項目教學法的實踐
項目教學中，教師可根據教學內容精心設計相關工作項目，提出相應任務目標，讓學生透過動手操作，在完成項目任務的過程中去發現問題，在教師指導、師生互動中解決問題。在做的實踐中，透過自主學習、合作學習和探索學習，領悟相關專業理論知識，掌握相關專業技能，增強職業意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機基礎Word教學中，教師以“小報製作——校園運動會”爲項目課題，課前佈置任務，要求學生以小組形式圍繞主題製作小報，發動學生結合學校近期舉行的相關活動寫稿件、拍照片，同時運用網絡、報紙、雜誌查找相關素材，設計小報圖樣，總結制作小報應具備的要素。
上課時，學生帶着小組成果來到機房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協助教師幫助其他同學並起到帶頭激勵作用。組長根據具體情況合理分配組員不同工作任務，組員合作完成項目任務。在小組中選一位同學擔任版面設計師，將草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務的同學也到版面設計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕於耳。當組內成員遇到技術或資源使用等問題時，可利用多媒體教學系統向老師、同學求助。教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對知識點在理解和運用上存在的共性問題，及時在學生自學探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文字方塊的形狀”等。對於格式設定（文字、圖片）、表格製作、版式設定（頁面、分欄、文字方塊）等重點和難點，教師根據全班同學掌握知識的程度和進度，及時講解、演示、點撥，學生帶着問題學習注意力集中、積極性高、求知慾強，有時若有所思，有時表現出恍然大悟的表情。
教學中，我注意控制教學節奏，圍繞任務目標，努力做到寓學於樂，充分調動學生學習的積極性，讓他們主動參與、自主學習，在學生實際操作中給予恰當指導，透過一些實例誘發他們的想象力和創造力。當有實際困難時，啓發學生多問幾個爲什麼，引導他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的說法，於是有位同學製作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨特的藝術性。再比如，學生查到參賽選手資料，就設計了專題特寫：運動員風采，她設計的版面被大家公認最大方、最有新意。看到別人的作品，能極大刺激學生的創作靈感和慾望，許多學生都積極動手在畫圖等軟件裏製作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學、迷戀網絡的男生，由於他們聰明好動，反應較快、接受能力較強，在項目工作中脫穎而出，發揮了自己的特長潛能，享受了成功的快樂，找回了自信也增強了學習興趣，有的還成爲上機實踐課的骨幹。
由於採用小組合作學習方式，學生間互相支援、互相幫助，營造了創新思維的形成條件，培養了協作精神。在規定時間內各小組都出色完成了任務，由於打字速度不同，有先後而已。作品風格各異遠超過我的預想，小報佈局、審美、製作無不體現了各組成員的智慧和汗水。
項目完成後，由每組推薦自己優秀作品供全班同學評析，對工作結果進行自我評估，再請教師和其他同學指出作品的優點和不足，提出修改意見，最後選出優秀作品給予獎勵。這種小組合作學習形成了組內合作、組間競爭的良性機制，將傳統教學中師生間的單向交流或雙向交流改變爲師生、生生間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制、自我評價，促進了學生間良好人際合作關係，而且也促進了學生心理品質的健康發展。
四、需要注意和解決的問題
1.項目教學法的初衷是讓學生獨立完成項目
這一過程中發現知識，解決問題，提高技能；實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的，因此，項目教學法的講解應該包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是透過簡單的例子用實際操作的方法來進行，這樣學生才更容易理解、接受，爲學生獨立完成項目打下良好的基礎。
2.項目活動中教師的指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導的尺度。非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛鍊學生的發散思維，培養其創新能力。
3.項目總結必不可少
項目完成過程是學生自己探索鑽研的過程，因此，項目完成後的總結顯得尤爲重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，應把不同的解決方法展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用範圍，這樣，學生可學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
綜上所述，項目教學法是師生透過完成一個基於工作過程的項目而進行的教學活動，它突破了傳統的教學模式，透過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在整個項目教學過程中，學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，既發揮了學生的主體作用，又體現了教師的主導作用，既保證了學生能力是按照專業職業成長規律發展的，又充分地展示了現代職業教育“以能力爲本”的價值取向，是一種有效的教學方法。
參考文獻：
［1］胡忠望，諶新年。非計算機專業計算機基礎教育課程體系改革［Ｊ］。機械工業高教研究，2002（02）。
［2］中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組。中國高等院校計算機基礎教育課程體系［Ｍ］。北京：清華大學出版社，2007.
（作者單位 南京新港中等專業學校）