摘要：中職生計算機基礎課程的教學普遍存在一些問題，例如實驗室設備維護困難，易忽視實踐教學等。透過分析這些問題發現，項目教學具有化解這些困境的功效。同時，還對項目教學在計算機基礎課程教學中的應用進行了簡單設計，以便於經驗推廣。
關鍵詞：中職院校；計算機基礎課程；項目教學；實驗室
1項目教學概述
項目教學是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目全部交給交學生，其中包括資訊收集、方案設計和項目的實施等過程。在計算機基礎課程教學過程中，深刻把握項目教學的方法，把項目教學融入到課堂教學中，利用計算機實踐課程和理論課程雙結合，透過分組、比賽等多種形式鼓勵學生積極參與，教師適當引導，把計算機原理、操作系統、計算機網絡等種類繁多的計算機基礎知識分解爲衆多項目，設定學生小組實際操作，真正轉化教師和學生在教學關係中的位置。因此，在中職計算機基礎課程教學中，應用項目教學具有實用價值。
2中職計算機基礎課程教學中的問題
中職計算機基礎課程作爲學生的公共基礎課，是當今資訊化的必然選擇。做好中職學生的計算機教育有利於提高中職生的綜合素質，但中職院校計算機基礎課程教學過程中仍然存在一系列問題。
2.1部分院校師資力量弱，難以有效管理
部分民辦中職院校由於其辦學力量限制，計算機基礎課程代課教師較爲有限。同時，由於中職院校的生源特點，其學生難以約束。這樣，課堂紀律就會在一定程度上得到弱化，教師難以把握課堂紀律。這對教師的課堂管理提出了挑戰，也難以培養學生對該學科的興趣和實現教育教學的有效化。
2.2計算機實驗室設備維護困難
計算機基礎課作爲中職院校的公共基礎課，每個學生都要上，在有限的計算機實驗室中，學生的流動量很大，設備的使用率也比其他實驗設備高。這樣就加大了設備維護的難度。無論是硬件，還是軟件，如果出現問題，就極易影響學生學習，使得教師忙於設備調適而佔用有限的課堂時間。
2.3往往忽視實踐教學
部分中職院校計算機實驗設備有限，壓縮上機時間。學生在計算機基礎課中的理論學習較多，而計算機教學中最主要的就是上機操作。學生只有透過上機，才能把理論知識運用到實踐中。因此，計算機基礎課程中實踐環節的弱化是計算機教學中的困境之一。
3課程教學中項目教學過程的設計
教學過程設計是根據教學目標、教學內容和學生的特徵而形成的特定教學結構的過程。它遵循“做什麼，怎麼做，怎樣從做中學”的原則。計算機基礎課程的項目教學過程設計就是使教學過程特殊化，融入項目教學方法。
3.1作品展示
計算機基礎課程的教師向學生演示項目作品，以作示範。比如用一張已經制作好的精美Word作品向學生展示。
3.2匯入項目
教師在向學生展示完作品之後，把該作品作爲項目，並就此向學生們講解，引導學生分析項目，並且向學生們交代項目要求。然後，將此項目作爲範例向學生們講解、分析，使學生們把握項目的重點，明確掌握該項目需要的知識基礎。
3.3項目佈置
在匯入項目之後，結合計算機基礎課程教學要求，把項目任務下達給學生。同時，要分析和講解好項目的要求、目的以及對該項目的考覈方法，使學生們全方位把握好項目。同時，可以引導學生掌握完成該項目所必須的知識點。在規定項目完成時間的同時施加給學生一定的壓力。
3.4學生分組
學生分組是完成項目教學的必要舉措。針對學生分組可以採取多種形式，一般有3種分組方法：①按照學生層次分組。這種分組方法就是要把基礎知識好的和差的分開，基礎知識好的分配給提高項目，差一點的分配給基礎項目。但是，這種分組方法需要在整個課程進行到60%左右時採用。②每組分配若干個基礎知識好的學生，再配合一部分基礎知識一般的學生。教師在教學過程中引導基礎知識好的學生負責項目，帶動基礎知識一般的`學生主動學習，讓學生之間互相學習、互相研究。③組長負責制。在規定小組任務之後，由組長統一負責，細分項目，並且落實項目的實施。
3.5執行任務
學生在明確小組任務之後，透過之前教師的演示來模仿，以便於完成任務。這時，教師應該處於“主導地位”，主動點撥學生，及時幫助學生髮現問題，給予糾正講解，促進項目的完成，同時也可以採取激勵措施，進行分組比賽，提高學生的學習效率。
3.6釋疑
在答疑的過程中，要注意結合之前的演示作品，引導學生分析範例，探尋問題的解決方法，多鼓勵組員之間研究、交流，獲得問題的解決辦法，提高學生自主學習能力。對於任務中的新知識，教師和學生之間可以進行研討活動，共同探索問題的解決途徑。對於極個別問題，教師可以個別輔導。
3.7展示與評比
作品的展示與評比作爲項目教學的重要一環，可以增進學生對知識的獲得感和榮譽感。小組把作品向全班同學展示，對於好的作品，學生之間會互相欽佩；對於不好的作品，學生之間可組織探討作品的改進方法，小組提出項目完成中的困難，尋找班集體共同解決。最後，再根據作品完成情況進行質量評比，將個別作品作爲榜樣，激發學生們對該學科的求知慾。
4結束語
“教學有法，但無定法，貴在得法”。將項目教學引入到中職生計算機基礎課程教學中，使得課堂生動、活潑，把死記知識變換成學生的自主探索，學生在愉快的討論與實驗中完成項目，獲得知識，實現教學目標。這種教學方式充分體現了“學生主體”，也拉近了師生之間的距離，有利於化解當前中職生計算機基礎課程的一些困境。
參考文獻
［1］廖克順.高職計算機應用基礎課程項目教學與評價研究［J］.佳木斯教育學院學報，2011（8）：122.
［2］陳亞琴.項目教學在中職計算機基礎課程教學中的應用研究［D］.徐州：江蘇師範大學，2012.
［3］雷衛.項目教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究［J］.電子製作，2015（9）：137-138.