導語：小組合作學習是在學生對學習材料進行自主的研究與學習、主動地對問題進行探究，並可以提出自己獨特的見解的前提下開展進行的。
小組合作學習是一種互助形式的學習，在教師的引導下，學生爲了達成學習目標，透過明確的分工在規定的時間內完成學習任務。高中歷史教師在開展小組合作學習時要採用合理科學的教學方法，營造一種良好的、互相合作的學習氛圍，纔可以保證學習合作小組的學習活動順利有效地展開。學習過程中只有加強學生與學生之間的交流與溝通，纔可保證學生願意合作，提高學習效率。
一、高中歷史教學中小組合作學習開展的前提
(一)精心選擇合作材料
小組合作學習不是一種萬能的學習探究方式，需要教師和學生在思想上正確地認識小組合作學習，纔可以把小組合作學習的優點發揮到極致。並且，小組學習不是學生之間不分小組實際情況和學習內容的合作。學習小組的建立需要教師在對學生的學習潛質以及情感狀況充分了解的基礎上，將學生進行科學合理的分組，使小組合作學習成爲在擁有一定的學習時機和學習載體的情況下進行的一種互相合作、互相影響、共同發展的學習方式。另外，教師還需要對教材進行細心取捨。教師在爲歷史學習小組選擇學習材料時，要選擇難易程度適宜，可以讓大部分學生接受，而且操作性強的內容。教師還應該根據合作探究突破重難疑點原則與開放性原則對學生小組合作學習的教材內容、補充材料進行選擇，確保合作探究的有效性。
(二)積極營造合作的學習氛圍
教師要在課堂上營造積極、合作的學習氛圍，讓學生自願的加入到小組合作學習中。在傳統的高中歷史教學課堂上，教師單向對學生進行歷史知識的傳授，逐漸讓學生對學習失去興趣，感覺歷史課枯燥無味，無法提高學生的學習效率。透過小組合作學習，不僅僅可以鍛鍊學生獨立思考的能力，更重要的是提高了學生的團隊合作能力，讓學生的團隊合作能力和獨立思考能力結合起來，這才符合新課標的要義。教師在教學過程中，不僅僅要培養學生獨立自主的`擔當精神，還要培養學生“合作多贏”的意識。但是，從目前的高中歷史教學中發現，有很多同學害怕其他同學超越自己，在高考中和自己成爲對手，不願意將自己的學習方法與技能和其他同學進行分享，這種現象在學習優秀的學生身上尤爲突出。這種思想是不健康的，教師要打破傳統的教育模式，爲學生進行合作學習歷史創造良好的環境，要逐漸改變學生這種單打獨鬥的學習思維，讓學生在小組合作探究中意識到合作學習的重要性，也讓學生真正體驗到“合作多贏”。學生從內心不再“拒接”合作，產生願意合作的想法是高中歷史教學中小組合作學習開展的第一步，也是最重要的一步。只有這樣，纔可以提高歷史的教學水平與質量，對學生今後的成長髮展奠定基礎。
(三)傳授小組合作學習的技能
小組合作學習要想取得預期的效果，教師要讓學生自覺維護小組之間的秩序，合理分組，選拔和培訓有能力的小組長，使得小組合作學習可以真正實現學生之間互動、合作。其次，教師要傳授給學生關於小組合作學習的技能，只有學生掌握了學會服從、學會傾聽、學會交流、學會評價的技能之後，高中歷史教學中的小組合作學習纔可以順利開展。
二、高中歷史教學中小組合作學習有效開展的保障
(一)教學的角色要端正，教學的觀念要轉變
小組合作學習打破了傳統的教學理念，把學生作爲教學的主體。學生不再像以前的傳統教學中那樣，只從教師的傳授中學，透過被動“聽”“看”“想”的方式學習。小組合作學習的開展，可以讓學生在“體驗”“合作”“做”“聊”“創新”中學習，不僅加強了對歷史知識的理解記憶，還提高了學生的與人合作能力。在小組合作學習的開展過程中，教師要引導、指點學生有效地進行小組合作學習。教師應該充當小組合作學習的組織者、指導者和參與者，不應該是旁觀者，甚至是局外人。學習小組在課堂上分享各個小組的學習探究成果時，歷史教師應該認真傾聽發言，進行適當的指點，把課堂真正地“歸還”給學生。小組合作學習不僅僅可以提高學生的學習能力，還可以幫助教師更好地瞭解學生的學習、個性、合作能力等狀況，對今後的教學也有很大的幫助。
(二)給學生大量的獨立學習時間
小組合作學習是在學生對學習材料進行自主的研究與學習、主動地對問題進行探究，並可以提出自己獨特的見解的前提下開展進行的。這樣可以保證激活學生的思維與學習的興趣。高中歷史教師佈置合作的任務之後，要根據任務的難易，留給學生足夠的時間進行獨立思考，在學生有了自己獨特的想法與見解之後，再進行小組合作學習。要讓學生有組內、組際展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維脈絡的機會，這樣纔可以提高小組合作學習的效率，實現小組合作學習的真正目的，切實調動學生的積極性。
(三)完善合作小組評價
多元化的評價方式和評價主體，對歷史教師專業成長更具有幫助。教學過程中，教師要對小組合作的評價進行改進完善，以調動學生的學習積極性和學習主動性爲前提，把學習檔案、歷史習作、歷史製作、歷史調查、考試等多種綜合的評價方式結合起來。自評、學生互評、教師評價等方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本着激勵的態度，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量與定性相結合的評價，培養學生的自信心，全面促進學生綜合發展。