面對新世紀的飛速發展的社會，傳統的教學模式早已跟不上新時代的要求，培養學生自主學習、自我探索和創新能力，已成爲學校教育的重大課題。爲此 ，在歷史教學中進行以學生自主學習爲主的課堂教學嘗試很有必要。
一、自主學習——特點
1學生自主學習爲主與教師講授爲輔。學生的自主學習並不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由於缺乏背景知識或認知策略陷於困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是爲了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習爲中心，教師的講解對於學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。
2個人思考與同伴合作學習相結合。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的'基礎，開展合作學習的活動不僅僅是爲了認知，還爲了培養訓練學生的合作意識和技能。
3學習資訊及時反饋。在教學活動中，教師應及時瞭解學生學習活動情況， 以便及時給予必要的輔導點撥。
4教師教案的導學性和開放性。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本爲中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從瞭解，上課只能被動學習。爲此，我嘗試把傳統的“教案”改革爲逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關係，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，學生根據“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，並嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內容，課堂上就少講、精講甚至不講，剩餘部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
二、自主學習——程序
學生自主學習爲主的課堂教學的基本操作程序應是：
揭示教學目標、展示問題 ———— 學生帶着問題自學探究 ———— 小組討論、同伴合作 ———— 師生質疑、釋疑 ———— 檢測評價 ———— 總結概括、構建知識板塊。
以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學爲例。匯入新課後 ， 揭示教學目標 ， 展示自學提綱，讓學生帶着問題看書 ：
1 、介紹佛教，佛教文化對中國文化及對柳州有何影響？舉例說明；
2 、介紹道教，道教文化對中國文化有何影響？舉例說明；
3 、司馬遷是怎樣寫出《史記》的？
4 、秦始皇爲何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，同時，結合地方史，歷史與現代社會相聯繫，因而能誘使學生認真閱讀教材 ， 積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質，學生還可以根據大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍 ， 有利於學科能力的培養。
三、自主學習——注意
1 、注意在教學過程中建立平等的師生關係。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視爲自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬鬆和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啓發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關係是完全平等的。
2 、注意鼓勵學生質疑問難 ， 暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處於低級狀態，需要教師加以引導。在啓發學生提出問題的同時 ， 還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇於提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節時，我提出：“秦始皇爲何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發了學生的一場小辯論，培養了學生歷史學習的發散性思維能力，並深化了對歷史現象、歷史事件本質的認識。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且爲學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。
3 、要培養學生的自學方法和能力，這是學生實施自主學習的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內容進行分析概括，歸納成要點。透過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。