摘要:伴隨新課程改革的不斷推進，對中學歷史教學的教學質量提出了更爲嚴苛的要求。將小組合作應用於中學歷史教學中，可調動學生學習的主觀能動性，推進教學活動中不同教學主體間的緊密聯繫，提高教學質量。文章透過闡述小組合作的內涵特徵，分析小組合作在中學歷史教學應用中存在的主要問題，對小組合作的實踐應用提出“因地制宜，精心設計問題”、“加強互動，合理劃分時間”、“以人爲本，巧用小組合作形式”等策略，以全面提高中學歷史課的教學水平。
關鍵詞:中學歷史教學;小組合作;實踐應用
歷史不僅是學生了解中外歷史的有效途徑之一，還是培養學生愛國主義情懷、歷史使命感的重要學科。因此，在中學歷史教學中，教師應注重培養學生的歷史素養，調動學生的主觀能動性，尊重學生的個性發展，引導學生透過對歷史知識的學習，樹立正確的歷史意識。從而提高對國家、社會歷史命運的關注度，提升社會責任感，傳承優秀傳統文化［1］。在中學歷史教學中，引入小組合作可最大程度的激發學生學習興趣，培養學生的歷史思維能力。現階段，小組合作已成爲推動學生學習方式轉變的一種有效教學模式，並在教學領域得到推廣。由此可見，對中學歷史教學中小組合作的實踐應用開展研究，有着重要的現實意義。
1小組合作概述
小組合作是基於教師的引導、協助，將班級學生劃分成若干小組，由小組間開展互動交流，並於學習任務結束後由教師進行評價、點撥，是現階段得到推廣的一種新教學模式。小組合作是新課程改革的重要產物，透過應用此教學模式，可使學生的學習主體地位得到充分彰顯。每位學生均有各自的分工，可切實調動起參與課堂教學的主觀能動性，可有效避免傳統的機械式教學，從而提升學生對學習的滿意度［2］。
2小組合作在中學歷史教學應用中存在的問題
現階段，小組合作在中學歷史教學中收穫頗豐。但也出現了以下三方面問題:第一，缺乏對小組合作的有效認識。伴隨新課改的不斷推進，小組合作即便在中學歷史教學中得到推廣，但一些教師依舊對小組合作缺乏有效的認識，未將教學內容與小組合作有效結合，使得小組合作的作用難以得到發揮。第二，小組合作的問題設計及時間分配不當。教師設計問題不合理，即使學生積極參與討論，但由於問題缺乏討論價值，造成了不必要的學習資源浪費。同時，一些教師對課堂上小組合作的時間掌控不當，出現時間調配不合理的情況。第三，缺乏對小組合作形式的'有效應用。教師在課堂上開展小組合作的過程中，未切實根據學生的實際情況對小組合作形式進行應用，使得小組合作效率不足，導致教學效果不盡如人意。
3中學歷史教學中小組合作的實踐應用策略
3.1因地制宜，精心設計問題
教師提出的具有啓發性的問題，是開展小組合作的重中之重，也是保證學習質量的前提。因此，在開展小組合作過程中，教師應結合各種教學內容設計不同的問題，並保證問題的探究性、啓迪性。首先，應從中學歷史課程的學習目標着手，問題的設計應凸顯新課改對知識與能力、過程與方法等方面的重視。其次，應從課堂教學過程着手，問題的設計應以學生爲中心，爲學生提供探索發現的空間平臺，依託組間的交流互動，不斷開拓學生的知識視野［3］。例如，在教授洋務運動課程時，便可引入小組合作:第一，提出問題:倘若你是李鴻章，你會如何開展洋務運動?第二，將學生劃分爲A、B、C三組，由A組探討洋務運動開展的相關內容，B組探討如何應對守舊派壓力，C小組探討如何培養新型人才。第三，進入到討論過程中，讓小組成員先進行自主思考，再由每位成員分別表達各自的意見，經交流探究，得出最終的討論結果。透過小組合作，可真正凸顯學生在歷史教學中的主體地位，讓學生明確自身不足之處，開拓學生學習視野。此外，倘若學生對教師所提出問題產生強烈共鳴，教師還可引導學生在小組合作中展開積極探討，充分調動學生學習的主觀能動性，同時培養學生獨立思考的能力。
3.2加強互動，合理劃分時間
教師應將課堂交給學生，而非採取填鴨式的教學方法。教師應在教學過程中合理劃分時間，引導學生在小組合作中找尋自我，掌握更多的歷史知識，促進學生全面發展。例如，在一節課上，教師可投入10min的時間向學生教授當堂課重點、疑難點及易錯點等方面的教學內容，剩餘的時間則交由學生開展小組合作學習。教師還可組織學生開展辯論賽、知識競賽等活動，以激發學生對小組合作的興趣。這既可提高學生的團隊協作意識，還可發現每一位小組成員的優點，爲小組合作的後續開展創造了更大便利。同時，在開展民族團結教育過程中，教師可組織與民族團結相關的知識競賽、歌唱比賽等活動。小組成員分工明確，分別整理與民族發展歷史相關的知識，學習有民族代表性的歌曲，積極參與到活動中。再此期間，教師應做好評價工作，加強與學生的交流互動，切實發揮教師在小組合作中的作用。
3.3以人爲本，巧用小組合作形式
小組合作形式包括討論、小調查、故事、看圖分析等。其中，討論在小組合作中最爲常見。探討式教學，指的是在教師的科學引導下，學生透過分析辯論得以相互啓發，進一步完成教學任務，獲取討論結果的教學模式。透過對討論的有效運用，可切實建立起以教師爲主導，以學生爲主體的教學體系，提高學生的自我學習意識，感受到學習的魅力，提高對學習的認同度，提高學生的交際能力、思考能力和歷史思維能力。例如，在教授“民族融合”相關內容時，面對中華文明是如何形成的問題，可引導學生開展小組討論，使學生從多方面展開分析，如經濟、社會、政治、教育等，進而得出最終結果。同時，讓小組開展調查活動等有效合作形式。例如，在教授“社會主義現代化建設的迅速發展”時，可事先向學生布置“在現代化建設下，少數民族近年來發生了哪些變化”的調查任務。教學課堂上，學生對自身準備的調查報告或故事進行分享，使學生對不同的歷史階段產生身臨其境的感受。因此，小組合作應注重學生的學習主體地位，加強對學生自主學習及探究能力的培養，使每位學生均實現不同程度的進步，切實達到“以人爲本”的目的［4］。
4結語
將小組合作應用於中學歷史教學中，既可提升學生的歷史學習能力，還可培養學生的團隊協作精神，進而促進學生綜合素質的全面發展。此外，透過小組合作可提高學生對歷史知識的重視度，構建全面系統的知識體系。因此，中學歷史教師應加大研究力度，正確認識小組合作的重要性，深入分析小組合作在中學歷史教學中存在的問題，以全面提高中學歷史課的教學成果。