摘要：隨着國家出臺了新的教學大綱，制定了新的課程標準，義務教育教材的改革也取得了很大成效。教材的改革自然要求我們採用新的教法，才能達到新課標的要求。
關鍵詞：歷史教法；比較法；辨別法；討論法；分析法；聯想法
隨着國家出臺了新的教學大綱，制定了新的課程標準，義務教育教材的改革也取得了很大成效。教材的改革自然要求我們採用新的教法，才能達到新課標的要求。本人結合多年實踐，就改革歷史教法、提高歷史課堂教學效率，談幾點粗淺認識。常用的有下列方法：
一、比較法
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑑別，找出異同，分清正誤的思維方法。在教學中，可對彼此有某種聯繫的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較法有以下兩種：
1、縱向比較。它是以一國曆史爲線索，以時間爲綱，對不同時代的同類事件、人物進行比較。如：講抗日戰爭時期的“八一三”事變時，可聯繫20世紀30年代初發生的“九一八事變”，把20世紀30年代日本帝國主義發動侵華的四次事變構成一個整體來講述，使學生對這一時期日本侵華的進程、侵略目標及每個階段產生的重大影響有一個系統的認識。透過縱向比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。
2、橫向比較。它是以問題爲線索，將同一時代不同國家間同類性質的事件、人物進行的比較。如：講“日本明治維新”問題時，橫看世界，可比性強。同一時期俄、日發生同性質的改革，日、美髮生同性質不同方式的鬥爭，同地區中，中、日發生同性質、同背景特徵改革。透過對比可使學生深刻了解這一時期歷史發展的潮流。
二、辨別法
辨別法就是要教學生辨別歷史事實（或現象）的真僞，去僞存真，能運用學過的有關史實，進行正確判斷。透過這樣的練習和考試，提高學生的辨別能力。在講述古羅馬時我設計了這道練習題：
下列表述中，與歷史不相符的一項是：（ ）
A 羅馬帝國元首穿着中國的絲綢衣服參加晚會。
B 馬可·波羅從海道來中國時，船上已裝備了指南針。
C 阿拉伯人把中國的羅盤針、造紙術、印刷術、火藥和火器傳到歐洲。
D 希波戰爭是波斯想爭奪愛琴海的控制權而挑起的。
題中，A項羅馬帝國相當於中國的東漢時期，絲綢之路早在西漢張騫出使西域之後就開闢出來了。B項馬可·波羅是在元朝時來中國的，而指南針早在唐朝就傳到了歐洲。C項活字印刷術是北宋畢昇發明的，阿拉伯帝國相當於中國的唐朝，因此不對。D項源於課本敘述。這樣透過辨別，學生由一個小小的選擇題，就弄明白了幾個歷史知識。
三、討論法
討論法是學生根據教師提出的問題，互相議論，交換意見，互相啓發，弄懂問題的一種方法，是辨別、比較法的'深化。如《文明的衝撞與融合》這一課中有這樣一道題：有人認爲，把殘酷的希波戰爭、亞歷山大東征、羅馬的擴張說明是東西文化由衝撞而融合的重要方式是錯誤的。如何看待這一觀點？對於這樣的問題，簡單地判斷對與錯是不行的，必須展開討論，一分爲二地看待。顯然，希波戰爭、亞歷山大東征、羅馬的擴張都給人民帶來了深重的災難，我們應該熱愛和平，反對戰爭。但另一方面，在當時的歷史條件下，這些戰爭確實促進了區域之間的交往和東西文化的交流，戰後建立的強大帝國也就把不同區域間的文化融合成一種新的文化。
四、結合分析法
新課程標準指出：學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。學習歷史就是要提高學生分析解決現實問題的能力，在教學過程中，我時時把握這一點，結合教材內容，因材施教，把跟歷史有牽連的時事問題，放在歷史中去分析，把握問題的來龍去脈，才能把問題理解得精確、透徹。比如利用每年的6月3日爲我國的禁毒宣傳日來考察禁毒活動的現實意義，我設計瞭如下練習題：
我國將每年的“禁毒宣傳日”定爲6月3日，這與下列哪一歷史事件相關：（ ）
A 戚繼光抗倭 B 虎門銷煙
C 甲午中日戰爭D 南京大屠殺
五、聯繫生活實際聯想法
日常生活中的很多現象，都與歷史有關聯，如端午節是爲了紀念戰國時期偉大的愛國主義詩人屈原，神廟中供奉的“藥王”就是唐朝的大醫學家孫思邈，我們用的電燈泡是愛迪生髮明的等等，老師透過解答學生在生活中遇到的種種疑惑，就能讓學生學到很多的歷史知識，也由於生活中的困惑，可以激起學生學習歷史的慾望。
總之，新教材的教法多種多樣，變化無窮。今後還將繼續努力！