1養成教育的特點
養成教育需要一個長期的發展過程。養成教育的最終目的是爲了改變人們不符合社會規範的生活習慣。然而，“冰凍三尺非一日之寒”。一個習慣的形成不是朝夕之間可以改變的，必須經過一個長期的過程才能見到成效。養成教育需要規範性的制約。“沒有規矩，不成方圓。”沒有規範的制約，養成教育就成了無源之水，無本之木，直至最後淪爲空談。養成教育需要不斷地重複實踐。實踐是養成教育的基礎，離開了實踐，養成教育就難以真正實行。
2養成教育的功能
養成教育具有引導性功能。比如，對於幼兒認真傾聽他人講話的習慣的培養。教師可以在幼兒聽課的時候，隨時關注幼兒的聽課情況，對某些上課的時候愛做小動作的.幼兒要尤爲關注，一旦發現小朋友出現這種行爲，應該及時地提醒孩子，引導小朋友向表現好的同學學習。養成教育具有認知性功能。比如，對於幼兒正確對待挫折習慣的培養。教師可以在遊戲過程中給小朋友適當安排一些比較難的任務，當小朋友產生一種挫敗感的時候，應該對小朋友進行及時的鼓勵，逐漸培養小朋友接受挫折進而戰勝挫折的能力。這種習慣的形成，會讓孩子逐漸對生活的認知更加完善，促使孩子對事物進行全面的評價。養成教育具有約束性功能。比如，對幼兒遵守時間習慣的培養。家長可以在小孩放學回家後，便要求他在規定時間內吃完晚飯，然後再看電視，讓小孩養成做事不拖沓的習慣。這樣當孩子養成了良好的時間觀念後，久而久之便會形成自規定時間內約束自己行爲的品質。養成教育具有凝聚力功能。比如，對幼兒合作習慣的培養。教師可以在遊戲過程中，佈置一個任務讓孩子與同伴共同完成，在這個過程中孩子不僅能夠加強自己表達能力的練習，同時也學會尊重他人與他人共同合作的習慣。這樣當幼兒養成積極合作習慣時，纔會在以後的人際交往中考慮他人感受，尊重他人，在集體中學會團結。養成教育具有激勵性功能。
比如，對幼兒激勵性評價習慣的培養。教師在教學過程中，可以給幼兒一個話題，讓他們自己表達觀點，當幼兒發表完各自觀點之後，教師可以讓幼兒將自己的觀點與他人的觀點進行比較，然後分別評價自己的觀點與同伴的觀點。在這一過程中，教師應該注意讓幼兒進行激勵性的評價，努力發現自己與他人身上的閃光點。這樣當幼兒養成良好的激勵性評價時，孩子在以後的生活中才會對很多事情都採用一種比較積極地心態面對，會努力發現事物中的優點。養成教育具有深入強化功能。比如，對幼兒感恩心理的培養。教師可以安排幼兒回家主動給父母洗腳等事項，讓幼兒主動分擔一些自己力所能及的家務活，從而逐漸形成關心自己的父母，感恩自己的父母的習慣。當這種美好的品德在孩子的身上逐漸形成之後，他們也會將這種習慣轉移到對待身邊人的身上，從而不斷強化自己這一習慣，使它變成一種根深蒂固的教養。
3養成教育的本質
養成教育與學科教育、認知教育、素質教育相輔相成。養成教育可稱爲認知教育的擴展和延伸，是整體素質教育有效落實的一個重要途徑。同時，養成教育並不僅僅侷限於孩子行爲及習慣的養成，同時更主要的是爲了讓孩子們的整體素質得到強化與統一。無論是行爲的強化還是認知的強化，兩者都是相輔相成的，共同促進着學校教育質量的提高和完善。而幼兒認知能力的內化和強化，可以作爲行爲能力的一面鏡子。養成教育中孩子心理素質的內化與強化過程，本質上就是孩子們爲了適應社會需要而形成各種素質的過程，是一種素質化教育的體現。
4總結
養成教育歸根結底還是自我教育的一種，扮演者“教練”的角色，是一種他人督促監督下的半自主性教育。家庭、學校和社會如何相互配合，使養成教育體系得以完善，最終發展成爲獨立的自我教育體系，是全體公民都需要深入思考的課題。