一、項目教學法在基礎會計課程的實施步驟
（一）填制憑證項目模組
作爲會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎會計》課程教學的重要內容之一。在這一個模組的教學當中，教師可以給出相應的會計原始憑證，來將其作爲這項任務的驅動，並且將傳統教學過程中的知識結構（如帳戶與科目、會計憑證、複式記賬）進行緊密的結合。讓學生對會計科目、會計帳戶進行自主的設定，並透過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關的會計知識。另外，在指導學生對每筆業務記賬憑證進行填寫時，應將借貸記賬法的原理以及相應的會計要素科目引入到實踐當中。
（二）登記賬簿項目模組
在登記賬簿項目模組中，教師應要求學生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發一定的總賬與明細賬頁給學生，並將登記賬簿項目模組的教學內容告知學生，要求學生將其引入到項目任務當中。在學生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應鼓勵學生之間對於問題的交流與探討。其次，當學生完成登記後，教師應該指出學生賬簿登記中的各種錯誤，並加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學生。最後，透過教師的指導，讓學生採用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進行更正。
（三）編制財務報告項目模組
在編制財務報告項目的模組中，教師應該將財務會計報告與傳統會計學教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內容在充分的結合下進行應用。財產清查、對賬、結賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模組的教學當中，由於受到了教學條件的一定限制以及學生對於財產清查的實地盤存還缺乏一定程度的瞭解，因此教學的順序將與其他模組存在着較大的差異。在此模組的教學中，應該沿用傳統教學的順序，即理論知識的講解→學生對具體會計處理方法的掌握→組織學生實踐→完成對賬、結賬以及編制試算平衡表的任務→編制財務報表[2]。
二、項目教學法在基礎會計課程應用中需注意的問題
（一）要注重教學的構建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經不能夠適應於現實社會對於人才的要求，學生在對資訊進行接收的過程中不應該是傳統的被動角色，而是要讓學生根據自身的社會經驗與已有的知識基礎來對外在的資訊進行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內容，而這樣的教學模式必定是一個雙向建構的過程。在《基礎會計》課程中引用項目教學法的過程中，教師應該透過引導來讓學生對現有的知識與經驗進行充分的應用，讓學生能夠根據相關任務所採用的建構教學原理來分析出需要哪一些專業知識與技能來完成每一個項目的任務。同時，教師透過引導，要讓學生能夠根據自身對項目任務的理解，透過自身經驗與現存知識的應用來提出方案並解決相應的問題[3]。總之，在項目教學的應用過程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師爲主導、學生爲中心”的教學策略，注重學生建構知識體系的主體性，從而爲學生的探索、思考以及發現與創新提供出具有積極因素的環境。
（二）協調好理論教學與項目實踐教學之間的關係
就目前的社會形勢而言，只有具備了嫺熟的專業技能、紮實的專業知識以及較高的綜合素質的人才纔會是社會當中的“香餑餑”。因此，在針對於《基礎會計》課程進行項目教學法的應用時，教學的目標不能僅僅是提高學生的專業技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學生缺乏了對會計制度、會計理論知識的.掌握，那麼基礎會計的學習效果必定會顯得十分的膚淺，學生雖然能夠掌握一些財務處理的方法，但並不能達到舉一反三的效果。這樣的學生一旦在形勢不斷變化的現實社會中進行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在採用項目教學法的《基礎會計》課程教學中，不但要強調項目實踐的環節，也要對專業理論知識引起足夠的重視。
三、結語
總之，項目教學法的實施不但實現了《基礎會計》課程教學從理論教學轉變爲實踐教學，它的應用也能夠充分的將學生的創造潛能挖掘出來。透過更加貼近實際工作的項目教學，學生必然會在“做中學”的學習環境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對於學生就業競爭力的提高顯然是非常有利的。