前言
高等數學是一項應用型基礎課程，學生透過該課程的學習爲未來的專業課程奠定基礎，加深對專業課程的理解，成爲了高等教育中至關重要的課程。引入項目教學能夠幫助學生將理論同實踐相結合，對學生邏輯思維、分析能力、創新能力等綜合能力的培養有一定幫助，因而成爲了引導高等數學教學改革的新型教學理念，受到了教育工作者的廣泛關注。
一、項目教學
（ 一） 含義。項目教學是指在教師引導下，學生自己處理相對獨立的項目，透過對資訊的收集、方案設計、項目實施到最終評價全部由學生自主完成、自行負責，學生透過對該項目的研究，掌握項目執行的'全部流程和環節基本要求。項目教學的顯着特徵是以項目爲主線、教師引導、學生主體。
（ 二） 特點
1. 目標多重性。透過轉變傳統教學方式，促進學生髮揮主觀能動性，營造積極的學習氛圍，激發學生興趣和創造力，培養分析問題和解決問題的能力。教師透過項目指導，轉變教學觀念和教學方式，從知識傳授者變爲知識引導者和促進者。學校建立全新課程理念，逐步完善課程體系，完成教學改革。
2. 週期短、見效快。項目教學通常是在較短時間內、有限的空間範圍內進行，教學效果可測評性較好。
3. 理論實踐結合。項目完成的過程首先需要相應理論知識作爲指導，所以要求學生首先熟練掌握相應只是原理，結合理論制定項目實施計劃，透過理論指導解決項目實施探究過程中出現的問題，在得出結論之後在反饋回理論，以實踐結果驗證、更新、延伸理論[1].
二、教學現狀
（ 一） 課程定位不明。高等數學作爲基礎性學科，其課程內容和教學方式都是爲專業課程奠定基礎，目前我國高等數學課程教學缺乏明確定位，知識原理體系相對繁瑣抽象，對不同專業和不同層次的學生缺乏針對性，因而成爲一門相對獨立的課程，與其他專業脫節。
（ 二） 教學目標滯後。受傳統應試教育影響，目前我國高等數學教學目標主要是以指導學生熟練掌握理論知識爲主，缺乏對學生實踐能力和綜合能力的培養。高等數學課程教學內容繁雜，理論體系較爲嚴謹，學習過程相對枯燥抽象，不易理解，同時教學順序的安排要求學生在固定時間內理解掌握教學內容，在教學中教師要兼顧課程進度和學生知識掌握情況，一定程度上限制了教師教學的靈活性，忽視了學生個人能力的重要性。
（ 三） 考覈模式單一。雖然素質教育已經提倡多年，但應試教育的考覈模式依舊沒有得到改變，學校依舊透過學生的考試分數對教師教學水平進行評估，教師依舊透過成績對學生學習進行評價，考試成績直接同獎學金掛鉤，所以出現很多考前臨陣磨槍，考後即忘的現象，學生個人能力得不到發展，基礎知識掌握不牢固[2].
三、實施項目引導
（ 一） 完善教學定位。高等數學依照不同專業和層次的學生可以進行三種定位： 一是作爲數學專業，着重培養學生邏輯思維、計算能力、邏輯證明能力等數學應用能力； 二是針對理工科和商科學院學生，以高等數學爲專業基礎，着重培養基本數學思維、數學概念、理論、計算應用等； 三是偏向文科以及高職院校學生，以數學爲工具，着重培養學生利用數學解決實際問題的能力。
（ 二） 確立教學目標。以掌握微積分相應知識和計算能力爲基礎，透過運用變量進行問題解決初步訓練，注重實踐能力和綜合能力的培養，透過項目引導，培養學生的抽象思維、邏輯推理和主觀能動性，在解決問題和考覈評價的過程中形成團隊協作和書面表達能力，以解決未來相關專業領域的數學問題。教學中可以引進數學建模，增加實踐項目，在各單元設立單元項目，在實踐學期設立實踐綜合項目，能夠幫助學生利用所學知識解決生活中實際遇到的問題，將課堂教學延伸至社會生活[3].
（ 三） 完善考覈項目。在原有考覈項目基礎上，新增對綜合能力考覈和項目實施考覈，將學生日常綜合能力評價和項目實施評價引入總測評中，根據學校教學情況明確規範所佔比重。考評方式可以吸收國外高等學府模式，例如新加坡國立大學考評，學生綜合能力考評以教師評價和小組互評的方式實現，項目實施評價以項目實施過程、結果報告和答辯的形式測評。
四、結論
綜上所述，目前我國高等數學課程對學生的培養無法滿足專業課程要求和社會對人才的需求，因而高等數學教學改革迫在眉睫。
透過項目引導可以在短時間內快速提高學生知識積累和實踐能力，培養學生綜合能力和技能應用能力，爲專業課程的學習提供良好基礎，解決生活中出現數學問題，促進高等數學教學改革朝着素質化、實踐化、專業化方向發展。
參考文獻：
[1] 童克波。 “項目引導、任務驅動”型教材編寫創新研究[J]. 實驗科學與技術，2011,11 （ 4） : 69 -71.
[2] 劉雄偉，李建平，朱健民。 高等數學現代化教學改革的研究與實踐 [J]. 高等教育研究學報，2011,21 （ 3） : 75 -77.
[3] 朱蘊。 高等數學課程教學改革的研究 [J]. 時代教育，2015,10 （ 5） : 207.