導語：團隊建設應該是一個有效的溝透過程。在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任、坦誠相對，願意探索影響工作小組發揮出色作用的核心問題。
【論文關鍵詞】大學英語 教學團隊 教學質量
【論文摘 要】本文從堅持分級教學、構建立體語言學習模式、組合多型課程設定以及建立綜合學業評估體系四個方面，進行了加強大學英語教學團隊建設，全面提高英語教學質量的研究。
團隊是人力資源管理中的概念，被定義爲“爲了共同目標，由技能互補且相互協作的個體組成的一個羣體”。20世紀80年代，團隊理論中的同伴互助（Peer Coaching）概念運用到教師工作領域，提倡教師共同工作，形成夥伴關係，透過共同研學、示範教學以及系統地進行教學練習和回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。
2007年，教育部、財政部在《關於實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗的交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合。”伴隨着該檔案的出臺，高校教學團隊的構建成爲高校教育工作者開展教學研究，提高教育質量的重要研究課題。本文將結合我校實際，探討加強大學英語教學團隊建設，提高教學質量的措施。
大學英語課程是爲非英語專業學生在基礎階段設定的一門必修課。它覆蓋面廣（全校學生）、課程週期長（4個學期），課時多（256學時）、授課頻度高（2次/周）、對學生影響較大（畢業、考研、就業、出國都需要英語成績），被許多人稱爲視窗課程，因此受到各高校的關注。
大學英語教師任務繁重（教學工作量通常爲12課時/周），要獨立完成大學英語1～4級全部課程（聽、說、讀、寫、譯）的教學，需要完成的工作包括研讀教材、撰寫教案、授課講臺、批改作業、輔導答疑、命題考試、閱卷登分、評定成績等流程，像一條結構複雜的“流水線”。長期以來，教師獨自一人在長長的“流水線”上一遍遍地走過，個體能力的高低決定了該課程的教學效果。然而，隨着教學內容的拓寬加深以及教學要求的不斷提高，任何一個教學過程都變得異常複雜，僅靠教師傳統的“單兵作戰”教學模式越來越顯得力不從心，於是需要建立一個由業務能力、知識技能、特長優勢互補的教師組成的團隊教學模式，利用團隊合力提高大學英語教學質量。
爲了完成大學英語課程建設這一首要任務，實現提高英語教學質量的終極目標，我們組建了大學英語教學團隊，依託大學英語課程作爲教學平臺，努力從教學模式改革、課程體系設定、學業評價方式和網絡自主學習等方面進行了探索和實踐，以提高大學英語教學質量。
一 堅持分級教學，分類指導的教學原則 爲解決我校英語水平參差不齊的行政班中“優生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，依據教育部2007年頒佈的《大學英語課程教學要求》中提出“分類指導，因材施教”的原則，將2010級89個新生班作爲試點，以高考英語成績和入學分級測試成績作爲確定學生大學英語學習初始級別的依據，將學生分到三個不同級別的授課班級（A級進階班、B級中級班和C級基礎班）中學習。三個級別的教材不同、教師配備不同、教學要求不同、學習目標不同、考覈方式也不同。學生根據所在的不同級別，使用相應級別的教材，遵循相應的教學要求，從A～C級依次在2～4個學期內完成大學英語1～4級的學習，各級別課程考試透過後方可參加全國大學英語四級考試。A、B級分配中國教師和外籍教師各一名，中國教師在夯實學生語言基礎的同時，着重培養學生的語言應用能力；與此同時，外教課堂爲學生提供一個演練外語的真實環境。
我們按照團隊成員的年齡、個性、專長分配教師到不同級別的教學組。各分級教學組教材統一，教學內容相同，教學進度一致，組內集體備課，分工合寫教案講義，製作課堂教學課件。老師們透過集會、電子郵件、短信、電話等方式分享教學資源，交流教學體會，一改過去相對封閉且處於自身既有經驗重複性運轉的狀態，形成了團結互助，取長補短，共同提高的團隊氛圍。
二 構建第一課堂、第二課堂和多媒體網絡輔助教學“三位一體”的立體化教學模式，着力培養學生的自主學習能力
對教學模式的改革是大學英語教學團隊深化教改的重中之重，也是大學英語教學實現以教師爲中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生爲中心、培養語言應用能力和自主學習能力教學模式轉變的重要途徑。依照《課程要求》所提出的：“新的教學模式應以現代資訊技術，特別是網絡技術爲支撐，使英語教學朝着個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”，我們應力爭建設課堂面授與自主學習相結合、第一課堂與第二課堂相結合、網絡學習和傳統學習相結合的立體語言學習環境。
面授課程的內容重點應放在讀寫譯教學上，兼顧聽說教學。自主學習體現在充分利用我校大學英語網絡自主學習的平臺，努力促成學生個性化自主學習習慣的養成。我校現有雅信達、新時代交互英語，斯伯德課程三個平臺，各平臺的內容和功能各有側重，相互補充。學生可前往大學英語自主學習中心進行自主學習，也可在任何時間、地點登入因特網進行網絡學習。學生必須按要求完成每學期30小時的大學英語學習的平臺上的指定內容（以聽說爲主，輔以語法、詞彙和寫作練習），並就學習內容命題組織三次相關測試，期末則依據測試分數和學習時數評定自主學習成績（佔學期總成績的15%）。
我們提倡學有所用、以用促學的教學原則，重視第二課堂建設。多年來，我們鼓勵並組織學生積極參加全國大學生英語競賽、CCTV杯英語演講比賽、21世紀杯英語演講比賽等全國性競賽的校內選拔賽，並藉此契機開展一年一度的校級英語競賽、詞彙與語法能力競賽和閱讀聽力競賽。競賽全程錄像，競賽組委會爲獲獎學生頒發獎狀和獎品，使學生體驗到學習使用英語的樂趣與喜悅。在學生的外語實踐能力得到鍛鍊和提升的同時，濃厚了校園的外語文化氛圍，也有力地支援和補充了第一課堂的教學。