一、增強英語教學“趣味”性，提高教學效率
從多年的英語教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方面不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求我們要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。我在教學中切實處理好以下的這些方面的相關性。
在教學中，教與學的關係是最重要的，要化教爲學，這是教育思想的調整。傳統的英語教學，偏重於教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。只有調動學生的主動性，變老師要他學爲他自己要學，並努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我在教學中，注重讓學生自學。每教一篇課文，一定要學生先自我閱讀，將自學中發現的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學生學得牢固、踏實。
新的課標、新的教學任務要求我們要讓“死”的東西“活”起來，這是教育目的的調整。傳統的英語教學，偏重於知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用。英語是一門語言學科，是現代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。我在教學中，注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣，學生學得活，記得牢，效果好，而且實現了語言工具的基本目的。
與此同時，我們實施新的教學方式的時候，更要注意教學內容的調整。傳統的英語教學，偏重於外在的表面的知識，忽略了內在的素質培養，許多學生一畢業，就把所學的所謂知識忘個一乾二淨，並沒有轉化爲自身的內功。我在教學中，注重啓蒙於課內而得益於課外，或引外助內，外爲內用，或內外結合，相得益彰。講課中，以課外生活爲引例，幫助消化課內知識。教會學生舉一反三，掌握規律，遷移能力。注重學生實際應用能力的培養，這也是語言學科應該達到的一點。
近些年，隨着教育教學改革的不斷深化，我們不斷改變教育教學方法。傳統的英語教學，偏重於強調學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引誘。我在教學中，注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂於學，也學得好。這樣使學生在學習中能感受到辛苦中的無限樂趣。
應該說，在教學中我們摸索出許多教與學的相互的關聯，探索更好的處理方式，就能充分調動學生的學習積極性，達到教育教學的目的。
二、創造愉快的學習氛圍，培養學生學習興趣
從心理學和教育學的角度講，人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現素質教育。
處於青春期的學生是心理和生理成長髮育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、願意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能採取知識性與趣味性融爲一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：
1、自然過渡，趣味引導
“良好的開端是成功的一半。”風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如，在學習《威尼斯商人》一課中，我首先放映了一段原聲影視片段，然後讓學生體會文中的人物性格及語句中的情感色彩，再以分組形式進行討論，並發表自己的.感悟。然後讓學生模仿、表演該劇，最後引導學生總結並解決句子中的疑難。這樣，在輕鬆愉快的氣氛中完成教育與教學任務。
2、由難變易，便於記憶
教師要有高超的教學藝術，以期達至“餘音繞樑三日未絕”的境地。我利用學生愛說愛唱的特點，教學生說順口溜。譬如，在學習倒裝句的這項語法中，根據以往的經驗，學生在該項語法學習中較爲被動這一點，我改變了方法：用幻燈片給出一些相關句子，要求學生自己辨認識別每一句的特點，並引導他們進行總結。
最後要求他們用幾個字來表達這項語法知識，即“有”、“時”、“表”、“地”、“方”、“不”、“僅”、“讓步”、“也”、“常”、“需（虛）”、“如此”、“祝福”。 顯而易見，愉快教學注意發揮情感作用，激發了學生的求知慾望，給學生帶來快樂和滿足。這就是良好的學習氛圍帶來的益處，使得較難的知識變得容易。
三、多維教學方式能培養學生的學習興趣
《英語教學大綱》規定：“英語教學的目的是透過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和爲交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。”這是我們中學英語教學的指導思想。然而以往的教學狀況卻並不盡然。廣大師生由於受到升學考試的壓力，操作的是“應試教育”的陳舊模式，過分強調書面表達而忽視口頭表達，相當一部分學生只能應付書面題型，成了“啞巴英語”。因此，加強英語的口語教學，用聽、說的方法，培養聽、說的能力，尤其顯得必要。中學英語“交際法”，以語言的實際意義爲出發點，進行實際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。簡言之，“多維”教學要讓學生最爲直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。以下是一個具體方法：