【內容摘要】蘇霍姆林斯基認爲，家庭作業不應該是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容，更是提高英語教學質量的重要途徑。伴隨着課程改革的熱潮，廣大教師越發注重了課堂教學的創新，形式多樣的教學着實讓人耳目一新，而作爲教學環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視。對於作業的佈置缺乏精心設計只是機械抄寫、簡單重複或者搞“題海戰術”等。使學生忙於應付作業，導致一些學生缺乏靈活性，產生厭學情緒，致使英語教學“費時低效”，教學效果事倍功半。因此，我認爲要想提高英語教學質量、優化初中英語教學，必須重視作業設計。
【關鍵詞】英語作業 設計 英語教學
一、背景
早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精闢論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化，教師佈置學生做作業即爲最好的形式。目前，廣大教師正對新課標英語的課堂教學進行着大膽的創新，靈活多樣的教學形式令人耳目一新，學生在課堂中的主體地位得到了充分的體現，但作爲教學環節之一的英語作業的設計卻往往被我們所忽視，使很多學生在課堂之外不知道如何鞏固和消化所學知識以提高英語素養。隨着時間的推移、新鮮感的淡化，普遍存在着“費時較多，收效較低”的問題，出現“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學沒精打采”的現象，總有一部分學生掉隊，英語作業的質量也就成了困擾人們的問題。2008年對全校學生完成英語作業情況進行調查，結果發現：樂於完成作業的學生佔28%，視作業爲沉重負擔的學生佔67%；另有5%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高，爲什麼會這樣？問題的癥結是教師的作業佈置存在許多問題：1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、練習的趣味性。3、量多質濫。佈置作業沒有明確的練習目標，沒有針對性，搞疲憊戰，勞而無功。試想，面對這樣的作業，學生的積極性、主動性從何而來呢？那麼，如何設計英語作業，讓學生更有效地學習英語，已經勢在必行。
二、作業設計的依據
1、立足作業難度實際，激發學生學習興趣。
德國教育家第斯多惠曾經說過：教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。英語作業只有貼近學生的實際水平才能激發學生的積極性和興趣，才能收到預期的效果。例如：在剛剛學習英語的各種時態時，因爲時態是英語語法中的重點，也是難點，是學生最感頭疼的語法，所以，在作業難度的設計上必須重視，儘量做到模凌兩可的題不出，避免適得其反。例如：用所給動詞的適當形式填空
is a fine day. The sun __________(shine) brightly.
2. They ___________(visit) the Science Museum next Sunday.
3. Mr Brown __________(live) in Beijing since he came to China.
4. Mr Wang ___________(teach) us English two years ago.
5. The Smiths _______________( watch) TV at this time last night.
6. I’ll go home as soon as I ___________(finish) my homework.
讓學生在每個句中都能夠找到依據。這樣學生的作業難度降低了，學生做練習的成功率大大提高，大大調動了學生學習與運用語言的興趣。既可以讓學生複習和強化所學知識，又培養了學生能力，對於培養學生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。
2、擴寬作業範圍，擴展學生知識面。
英語作業不要僅侷限於課本，要拓寬學生的知識面，讓他們多方位瞭解知識，如要求學生看英語類的報刊、雜誌、閱讀材料，看英文電影、電視等。使學生的綜合素質尤其是英語閱讀理解能力得到提高。例如，在佈置學生預習仁愛版八下的Unit5 Feeling Happy Topic1 Section C的作業時，就可以鼓勵學生積極上網搜尋並觀看英文電影:The Sound of Music, Titanic, Love Me Once More,Mom.這種作業能使學生感受到學英語不是一項任務，而是一種需要，更是一種享受,更擴寬了學生的知識面，何樂而不爲呢？
3、聯繫生活實際，避免“形式”型作業。
作業材料儘量要貼近現實生活、貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特徵。好的英語作業能使學生更加熱愛生活，並將空洞乏味的英語與現實生活有效地聯繫起來，使所學的避免“走過場”。例如在師生共同學習完仁愛八上Unit2 Keeping Healthy 這一單元后，就可以佈置學生一個貼近他們生活的動手作業，即讓每個學生回家後切實做到整理房間，避免細菌侵入的作業，然後老師再深入部分學生宿舍進行真正的考察，驗收教學成果。這樣的作業既貼近現實生活又避免空洞的書面作業，效果比較理想。讓學生切實感受到：學習英語是如此有魅力！
4、關注中考題型，使平時作業融入其要求中。
作業的題型也要與中考題型一致，一是可以讓學生體會到他們所學的知識是與他們的前途有密切的聯繫，在心裏面樂意學，並且想着一定要學好，這樣就有了學習的動力。一是讓學生提前接觸中考題型，爲中考做好準備，爲他們的升學考試打下紮實的基礎。比如，中考有一個題型是“根據上下文情境填上適當的詞”這類題目學生一不留神就會忘了其正確的形式，因而在每次的教學中，可以把某些課文材料改寫成短文填詞，這樣時間久了，練得多了，學生就不會“怯場”了，而且老師課外可以精選些諸如此類的題目，使學生熟悉這類題型，以增強學生的自信心！
三、作業設計的特點
1、針對性
作業設計必須強化教學目標,突出教材重點、難點，指出學習方法等, 達到學用結合,以提高學生的能力。佈置作業前,要多想想今天學了什麼內容,要讓學生掌握什麼,要佈置與之相應的作業。
2、多樣化。
作業形式應從單一的書面形式發展到聽力、口語、書面、合作探究等多樣形式，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力。從而培養學生的綜合英語能力。以“自我介紹”爲例，在小學初學階段，我們要求學生會聽一段自我介紹的短文、會口頭介紹自己，到了七年級上學期我們要讓學生會寫“自我介紹”的短文。
3、層次性
差距是客觀存在的，尤其是學英語，因條件不一，分化較快，一個班水平參差不齊。所以我們教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行分類教學，使每個學生都能得到最佳發展，佈置作業時也要注意按上、中、下三個層次來設計。如對話式課文,可要求層次好的學生做情景角色表演,中等水平的學生可作換詞對話表演,差一點的學生可看書表演情景。這類作業能夠特別關注到後進生,充分尊重學生的差異,真正體現了因材施教。筆試作業要相應地增加一些附加題，讓優生能吃飽，差生能消化。這樣，作業內容分層、數量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學生爲達到更高目標而努力，既調動了學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的`成長和進步。
4、階段性
不同的階段設計不同的作業，使學生的知識呈階梯式提高，以My hobby爲例，在七年級上冊只能要求學生會寫自己喜歡的食物、顏色、運動、人物等，到八年級上冊我們可以要求學生會寫各方面的愛好，如：集郵、讀書、收藏等以及這些愛好給他們帶來的樂趣和知識。學生的知識有了提高，他們也會感受到成功的喜悅。
5、創新性
作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重複抄寫練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。創新性的作業設計有以下幾種：1以新引趣、好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業容易引起學生的注意。使其產生強烈的求知慾，進入最佳學習狀態。2、引進競爭機制，學生逞能好強，勇於競爭，訓練中適當設計競賽的練習。可刺激學生的求知慾，激發學生興趣。事實上，每一個學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，只有我們善於挖掘，就會有意想不到的收穫。
四、作業的形式
1、課堂作業
課堂作業主要是安排口頭作業，在每堂課前有3分鐘的Free talk，教師可以抽籤的方式或者讓每天的值日生上臺進行口頭作文、回答老師或學生的問題。練習的內容、形式不限，可講英文小故事、笑話，開展對話或話劇表演，唱英語歌等，學生可以個人或小組形式上臺表演。這樣，每位學生都能參與，達到練習口語的目的。
2、課外作業
課外作業的設計應側重培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。例如，當學習完關於環保(Protect Environments)方面的英語知識後, 讓學生以小組進行研究討論應該如何爲環保做貢獻, 並且製作主體手抄報、黑板報等將優秀的文章進行張貼。
3、假期作業
當今，電視、電腦已進入千家萬戶。教師可以迎合學生的好奇心理，積極加以引導，激發他們的求知慾。如CCTV-9的英語新聞、CCTV-10的“希望英語”演講比賽、網絡上的英語學習資料等都是最佳的學習資源。因此，暑假或者寒假我們可以佈置學生查一些學習資料或者閱讀一些相應讀物。
五、結束語
事實證明：具有實踐性的英語作業不僅利於開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，爲他們的升學考試打下堅實的基礎；而且有利於培養學生的自我管理能力和多元認識能力，更有利於培養和改善同學之間的合作關係,讓學生享受到在學校這個大家庭的溫暖.同時也有利於學生與父母親的溝通與合作，消除他們之間的“代溝”。因此,英語作業的佈置要打破傳統作業的模式,要有明確的具體目的,在完成作業的過程中,學生透過體驗,實踐,參與,交流與合作的方式,體驗豐富的快樂、苦惱和辛勞，並能不斷地激發學生的內在動力，享受成功的喜悅。
參考文獻：
1. 國家教育部 《英語課程標準》（實驗稿）北京師範大學出版社，2001
2. 《中小學英語教學與研究》2009年11月
3. 《中小學外語教學》2010年第1期
4. 王才仁. 英語教學交際論 南寧 : 廣西教育出版社 1996
5..教育部. 《初中英語課程標準》（實驗稿，2003年）
論文出處(作者):吳莉莉