啓發式教學模式與化學思維能力的培養<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
鄧 兵
摘 要: 教學模式是在1定的教學理論或教學思想指導下，透過教學實踐抽象概括而形成的1種教學策略體系。化學教學是在學生自我發展的基礎上，透過疏理學生認識結果，推匯出結論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由於學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現爲教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統1。
關鍵詞:教學模式 思維能力 啓發式 化學
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2008)06-0072-01
教學模式是在1定的教學理論或教學思想指導下，透過教學實踐抽象概括而形成的1種教學策略體系。教學模式不同於1般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也並非1成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這1目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啓發式教學就是其中實踐範圍最廣，影響最大的1種教學模式。顯然，在教學模式改革這個整體行爲中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啓發式教學模式應該是以素質教育目標爲基礎，推匯出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。
近幾年來，我在化學教學實踐中爲全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啓發式教學模式的整體實驗，取得了良好的'效果，大致可分爲4個層次，現就1些感悟簡述如下：
1、匯入要奇——興趣性
教師透過創設1定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習慾望。這1階段可直接作爲新課匯入，也可以設計在新課匯入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同於匯入過程，而是啓發式教學必不可少的重要1步，因爲它直接牽動着學生髮現、探索問題的興趣。如果教師透過導課能夠創設1種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，在講“氫氧化鈉的性質”時，可以設計幾個非常有趣的實驗：
（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，爲什麼？
（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。
這樣，同學們帶着1些問題自己去認識、分析、概括評價1下，1定能激發學生的思維主動性。
2、精講點撥——科學性
透過啓發式教學模式的第1階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認爲直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第1階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，透過精要、生動的講解，由此及彼，由表及裏，引導學生逐步接近知識結構。對於知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是1種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，並及時開導啓發。激發學生學習動機，讓學生沿着思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現爲透過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居於有意義的主動地位。在這1教學階段，教師透過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處於主導角色的位置。教師若要成爲“主導”，重點應放在如何啓發學生的“學”上。那麼，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅爲教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要着重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這1目標，廣泛蒐集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，並使之與教學內容有機結合。紮實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，遊刃有餘。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
3、巧設疑問——思維性
設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知後概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。“問題”是開啓思維和發展思維的源泉，“1個問題的答案不是唯1的，而是開放式的”已成爲日本教育家集中研究的問題，他們認爲：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啓發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質爲目的，傳授知識僅僅是實現這1目標的1個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成1種合作關係，既可以是師生之間的個別或羣體討論與對話，又可以表現爲學生之間的個別或羣體討論與對話
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