摘要：本文針對圖式理論及其在初中英語詞彙教學中的運用展開論述，並分析圖式理論對於初中英語詞彙教學的價值，嘗試從語音、內容、形式三個圖式着手，分析圖式理論在初中英語詞彙教學中的運用策略，試圖爲初中英語詞彙教學的創新教學提供一定的參考與借鑑。關鍵詞：圖式理論初中英語詞彙教學作者簡介：陳融，哈爾濱師範大學，碩士，研究方向：二語習得。淺談圖式理論在初中英語詞彙教學中的應用陳融（哈爾濱師範大學黑龍江哈爾濱150000）摘要：本文針對圖式理論及其在初中英語詞彙教學中的運用展開論述，並分析圖式理論對於初中英語詞彙教學的價值，嘗試從語音、內容、形式三個圖式着手，分析圖式理論在初中英語詞彙教學中的運用策略，試圖爲初中英語詞彙教學的創新教學提供一定的參考與借鑑。
關鍵詞：圖式理論；初中英語；詞彙教學
一、圖式理論對初中英語詞彙教學的意義
《義務教育英語課程標準》針對語言技能的運用有明確規定，指出學生要實現聽、說、讀、寫的全面運用。但是，在語言學科的學習過程中，詞彙學習是實現聽、說、讀、寫的前提與基礎，它是語言知識的核心組成，同時也是語言技能全面發展的基礎。ins(1972)曾說過：如若語法不存在，人們的很多內心想法將無法被表達，但是，如果詞彙不存在，人們的所有內心想法都將無法表達。由此我們可以看出，詞彙是語言的核心組成部分，在英語教學實施的過程中，它的作用舉足輕重，不可輕視。《義務教育英語課程標準》中針對英語詞彙積累有明確的規定，指出，在九年級學習完成之後，學生要熟練運用1500～1600個單詞，同時要掌握200～300個習慣用語。雖然如此，在實踐操作的過程中，這一點卻並未切實達到，英語詞彙長期以來都是教學的重難點，初中生在學習、背記詞彙時缺乏必要的動力，詞彙量的掌握還有待大幅度提升，詞彙量已經成爲學生聽、說、讀、寫技能全面提升的一個重要的阻礙。學生在記英語詞彙時，其採取的記憶模式仍然是以機械式記憶爲主要途徑，而還有很大一部分學生雖然記住了單詞，卻根本不會正確地使用，在詞彙的學習過程中整體效率不高，學習效果欠佳。當前，初中英語教學一直在尋求創新之路，教學模式也在不斷髮生着改變，教師逐漸開始不再是課堂的主體，以學生爲主導的教學模式不斷被普及，但是，詞彙教學的整體效率依然較低，沒有從根本上解決這一問題，學生的獨立思考能力培養以及合作能力提升還有待進一步加強。基於此，新的詞彙教學模式亟待被研究、被探索。以圖式理論爲基礎的初中英語詞彙教學在學術界受到了較高的認可，運用該教學模式可以有效提升學生記憶單詞的效率，提升學生的詞彙量。
二、圖式理論在初中英語詞彙教學中的應用
圖式最早是認知心理學的專業詞彙，德國哲學家ImmanuelKant率先提出“圖式”理論。他的觀點指出，新資訊、新思想的不斷髮展之下，只有確保資訊可以與自己已知資訊存在關聯，才能確保其真正的意義。圖式是人們在思考與解決問題的過程中必然會使用的資訊，它也是人們認知的前提，全球範圍內的語言學家對圖式展開了分類，目前尚未形成統一的意見，其中魯梅爾哈特所提出的分類是目前接受度最高的，他指出，圖式可劃分爲語言圖式、內容圖式、形式圖式三種。（1）構建語言圖式。在三種圖式中，語言圖式是其他兩種圖式的前提與基礎，在英語詞彙教學中起着至關重要的作用。語言圖式中包含了語音、詞彙以及語法等語言知識，假如不存在語言圖式的引導，在學習的過程中，學生將無法良好地理解英語中的'字母、詞彙以及句型，他們也無法將自己腦內已知的模式圖式資訊調動出來，所以，他對於語言的獲取方面的涉及內容非常之少。舉例而言，在初中英語詞彙教學活動開展的過程中，老師首先可以對字母及其搭配組合的發音規律展開一定的講解與說明，隨後，藉助於大量的案例分析的形式，對不同的單詞展開多方面的對比與分析，從而讓學生習慣運用字母拼讀發音規律的形式來學習新單詞。舉例而言，knee，knight，knit，know幾個單詞之中，其字母k屬於不發音字母，因此，我們可以針對於此進行總結：k在n前的情況之下，它通常是不發音的。當學習knife的時候，我們還可以將與之讀音相近的單詞進行對比分析，比如knee，從而讓學生藉助於圖式瞭解“字母k在n前的情形之下通常不發音”的規則。在此教學情境之下，學生們也會加深對knee這個單詞的印象，與此同時，knife同樣會在其原有圖式中列入。在學生頭腦裏所存在的這些單詞具有其相應的拼讀規則，而詞彙量不斷擴大的過程中，這些便形成了語音圖式。同時，在詞彙量不斷增多的情形之下，學生的語音圖示也會越來越龐大。學生在記憶單詞以及學習其他語言相關知識的時候也更加簡單。（2）構建內容圖式。內容圖式是指研究主題的背景知識、世界知識，它可以幫助人們更好地理解語言。在英語教學過程中，我們常會發現，人們雖然學會了某個單詞，會背、會寫、會翻譯，卻不會用，在不同的語境中看到這一單詞，人們認識，卻並不理解它在此處的具體含義，更枉論運用這個單詞來表達自己內心的情感與觀點。學生沒有形成內容圖式便是導致這一結果的一個重要的原因，學生無法將詞彙中所蘊含的資訊與其所學知識進行關聯。例如“Catshidetheirclaws.”這句話很多學生的翻譯都不夠準確，甚至無從下手，這就是由於學生們缺乏文化背景知識的原因所導致的。“貓藏住它們的爪子”只是其字單詞，而學生如果再次在其他地方看到與之相同的前綴，便會直接激活相關圖式。再以in這一前綴爲例，學生如果把握了其圖式，便可以更好地學習、掌握這一前綴之下的單詞。由此我們可知，構建詞根、詞綴圖式對於學生詞彙量的擴充、單詞的記憶等都有重要的幫助。
三、結語
綜上所述，英語詞彙教學是英語學習的基礎，是學生切實提升聽、說、讀、寫技能的重要支撐，圖式理論是當代推行的一種新型英語教學模式，將其在英語詞彙教學中合理地運用，能夠有效地提升當代英語詞彙教學的效率，提升學生的記憶能力，有效擴大學生的詞彙量。從而全面提升英語教學效果，提升英語教學效率，讓學生更好地把握英語詞彙，進而全面提升其聽、說、讀、寫技能。
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