創造性思維是指思想不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯繫，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創造思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養訓練的結果。當前，我國教育最緊迫的任務就是要大力推行創造教育，把應試教育逐步轉向以培養創造力爲主的素質教育，開發學生的創造力，迎接以創造力爲核心的21世紀的到來。創造思維是創造力的核心，因此，作爲一名教育工作者，首當其衝應該研究、探討創造性思維能力的培養的方式方法，並付諸……
一、創設情境，培養學生的想象力
想象力是人類運用儲存在大腦中的資訊進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。在電磁感應現象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？接着我給學生做了一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產生，那麼，怎樣才能得到電流呢？學生的精神狀態使我想到引導他們發揮想象的時機已經成熟。我又提出了一個問題：假定在剛纔的演示實驗中有電流產生，我們將會得出什麼結論？給學生髮揮想象的空間和時間之後，我又引導學生作了如下的推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來，憑空產生。至此，絕大多數學生就會產生這樣的想法：既然能量不能憑空產生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉化。此時，我再做課本上電磁感應現象的實驗，很順利地完成了本節教學任務。透過學生作業反饋得知，學生對電磁感應理解較爲深刻，能較好地應用電磁感應原理。創立具有創造氣氛的情景，恰當設定問題——情境，讓學生充分發揮想象，調動其學習的積極性和主動性。
二、利用一題多解，培養髮散思維能力。
有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有着多種解題途徑。透過比較選出最合理、最簡潔的.思路，使學生的發散思維能力得到訓練。
例：在與磁場垂直的平面內放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠着框架無摩擦地活動。如果AB邊質量爲m，長度爲L，AB邊有效電阻是R（框的其它邊的電阻忽略不計），磁感應強度爲B。求當AB邊勻速下落時，它的下落速度是多大？（以上各量均爲國際制單位）。本題對職高學生來說，難度較大，作爲課堂例題，我引導學生用兩種方法完成。
附圖
〔解法一〕（學生一般只會想到此法）
a.分析受力：如附圖所示F爲安培力
b.運動分析：mg＞F時，作加速運動，速度越來越大、F也越來越大，F＝mg時作勻速運動。
於是可由下列方程聯立求解
ε
ε＝BLV ① I＝─ ② F＝BIL ③
R
mgR
mg＝F ④ 解之得：V＝────
BL
解法一完畢之後，我提醒學生能否從能量角度來解答這道題。
提示：勻速運動時，能量轉化有何特點？引導分析：勻速運動時，動能不變，重力勢能不斷減少，轉化爲電能。
〔解法二〕：AB勻速運動時，由於重力勢能的減少全部轉化爲電能，根據能量的轉化及其守恆有：
ε BLV
mgv＝─＝────────
R R
mgk
V＝────
BL
透過長期一題多解的訓練，學生的發散思維能力必然會有所長進。
三、加強直觀教學，發展直覺思維。
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。心理學家認爲，它是創造性思維活躍的一種表現，是發明創造的先導。也是百思不解之後，突然獲得的碩果，在創造發明過程中具有重要的地位，物理學中的很多定律是透過直覺思維獲得的。加強實驗教學，使學生建立直觀的思維形象，有利於接受知識和直覺思維能力的培養。首先要重視演示實驗，因爲演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識，如在講到自感現象時，就要做好課本上的兩個演示實驗，透過實驗可以看出，當導體中的電流發生變化時，導體本身就產生了感生電動勢，這個電動勢總是阻礙導體中原來電流變化的；講到電流的磁效應，要做好奧斯特實驗，透過小磁針的偏轉，直觀地說明了電流能夠產生磁場。有實驗爲基礎，學生就很容易理解。其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗要堅決做，透過學生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發了學生的求知慾，增強了學習物理的濃厚興趣，爲直覺思維能力的提高創造了有利條件。
四、激發學生強烈的求知慾望，積極發展創造性思維。
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德認爲：積極的創造思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的，因此，要激發學生創造性學習的慾望，首先就必須使他們具有強烈的求知慾。
1.採用問題教學法，引起學生需要。例如，我在講變壓器時，提出這樣的問題：現有用電設備，電動機額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機牀照明只需36V以下電壓，電子設備中還需多種電壓，而高壓輸電則需要用110KV或220KV，如果採用許多輸出電壓不同的發電機來給它們分別供電，存在什麼問題？言語不多，卻象磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態，調動了學生的學習積極性，激發了求知慾。
2.明確學習目標，激發學習的需要。明確學習目標，它能提高學習的積極性，有利於發展創造思維。例如，練習使萬用表的教學時，我給學生訂了一個學習目標：在看不到燈絲的情況下，檢查其是否燒斷；檢查收音機中變壓器是否燒壞。目標明確之後，我發現學生學習非常積極，又快又好地完成了教學任務。
教學實踐中，培養學生創造性思維的方法應當說還相當多，以上談到的四種方法，既可以單獨使用，也可以聯合應用，均可獲得不錯的教學效果。