論文摘要： 我們應當在語文教學中注重學生辯證思維的培養，這樣才能使學生的思維內容和思維品質更全面、更深刻和更具洞察力。辯證思維的培養是以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內涵爲內容的發散思維訓練，這種訓練系統的主要形式是發揮想象和開展辯論，主要特點是解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧。
論文關鍵詞： 辯證思維 培養 語文 課堂
生活一再表明，人們透過辯證思維才能夠正確認識客觀現實，選擇正確的生活道路。因此，語文學科注重對學生的辯證思維培養責無旁貸。
一、培養辯證思維有着特殊的意義。
真正行之有效的辯證思維訓練不是教師在課堂教學中“靈光乍現”的即興之作，而應該是經過周密策劃、精心籌備的既定教學內容。如能很好地用教材，將會對學生思維能力的培養髮揮不可估量的作用。首先，一切正確反映了客觀現實的文章，必然自覺或不自覺地遵循辯證法規律展開思維，其中必然包含辯證思維的因素，如議論文《事物的正確答案不止一個》。引導學生積極思考，挖掘這些因素，可使學生受到辯證思維的訓練，從而在生活中能全面的、動態的、聯繫的看待事物。其次，在閱讀教學中，有時學生某些認識背離了辯證思維，陷入了主觀性、片面性、表面性，以此引導學生深入思考，辨清正誤，有助於深入辨明文章主旨。如學習《愚公移山》一文時，一些同學認爲：愚公移山是不必要的。愚公下決心移山，無非是因爲“懲山北之塞，出入之迂也”，那麼，搬一下家問題不就解決了嗎?有什麼必要舍易而求難?這樣一個簡單的問題，愚公卻想不到，這不恰恰表明他是名副其實的愚公嗎?教師指出他們忽略了一個簡單明瞭而又十分重要的問題，即他們忽略了《愚公移山》一文的體裁——神話寓言故事。顯然，對一篇神話寓言故事的主旨、人物、情節以至細節的理解決不能混同於一般的記敘文。否則，就不可能得到正確的認識。這時，不少同學有茅塞頓開、豁然貫通之感。再次，一些文章暗含辯證思維的因子，教師可適當挖掘，如《諾曼底號遇難記》中的哈爾威船長與船共存亡的行爲值不值，學生中有截然相反的觀點，對此教師有針對性地引入觀點辯論，有助於提高學生辯證思維的能力。最後，每篇文章都是作者在特定歷史時期、特定的歷史條件下對現實生活的反映的產物。引導學生研究今天如何正確認識這些文章所反映的生活，有助於拓寬辯證思維的視野。如“南轅北轍”這一成語，雖然今天來說應該是正確的，因爲地球是圓的(當然，故事中那個人的做法不具備可行性)，但卻可以讓學生初步認識古代勞動人民的樸素唯物主義觀點。
二、培養辯證思維的步驟與策略。
首先，課前結合閱讀“尋點”。“尋點”就是教師透過指導學生閱讀找出教材中蘊含的辯證思維的因素，然後有的放矢地進行激發和訓練。七年級教材就完全可以成爲訓練學生辯證思維的起點，如《伊索寓言·蚊子和獅子》，由“蚊子—獅子—蜘蛛”三者之間的關係，引出“強大的和弱小的”話題，訓練學生的辯證思維，從《論語十則》中“學而不思則罔，思而不學則殆。”可引出“學與思”的話題，《爲學》一課中說：“天下事有難易乎?爲之則難者亦易矣;不爲則易者亦難矣。” 可引出“難與易”的話題。
其次，課堂上結合爭辯，點撥誘引。由教師組織學生對有辯論意義的問題展開辯論，以探求正確答案。如對什麼是“愚公精神”的討論，中間就多次出現不同意見的交鋒，大家各抒己見，你來我往。又如一名教師在教學《諾曼底號遇難記》中，就“哈爾威船長救出衆人後放棄自救與船共亡”的舉動值不值，學生爭執得不可開交，眼看課堂陷入僵局，無法控制。這位教師靈機一動，模仿辯論賽形式，把學生分成甲乙兩組，由兩組各選三名代表進行辯論。結果，一方面深掘了主題，讓學生知道無論是與船共亡還是實施自救都有各自的合理性，但無論何種結果，都彰顯了哈爾威船長永恆的人格魅力，另一方面也使課堂增色良多。在辯論中有助於培養學生說理、論辯的能力和全面、深入地分析問題的辯證思維能力。
最後，課後走進生活，思維發散。新《課程標準》突出了語文教學的實踐性特徵：語文實踐能力要透過多種形式、多種渠道的語文實踐活動來培養。這就是說，真正的語文課不是知識課，而是技能課。寫作能力是學生語文綜合能力的一個重要方面。作文需要學生綜合運用語文知識和多種思維方式來展示學生的語文素養。從思維的角度來看，學生在寫作過程中，定然要綜合運用形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維、相似思維、創造性思維等衆多的思維方式。在這些思維方式中，辯證思維是寫作中極爲重要的思維方式。尤其是在話題作文的寫作中，辯證思維更是作用顯著。因此，教者要有意在作文輔導中強化學生的辯證思維。
三、培養辯證思維的注意問題。
閱讀教學中培養學生的辯證思維能力，必須充分注意語文科的.性質、特點，遵循語文教學的規律。閱讀教學中培養學生辯證思維能力不同於政治課上講授辯證法。閱讀教學中培養學生辯證思維能力，實際上是教師引導學生從教學實際出發，緊密結合教材，發現問題、分析問題和解決問題的過程。要從教學中提出問題，而不能脫離教學，另找問題。所提出的問題應該確實是學生感興趣並且思而不解的問題;解決此問題，又確實有助於加深對教材的理解，有助於培養學生辯證思維的能力。問題提得恰當，乃是在閱讀教學中進行辯證思維訓練的關鍵一環。同時，要明確一個原則，那就是要對學生的主體思想持鼓勵、欣賞、愛護的態度，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“要諒解孩子們的無知”。努力營造一種輕鬆、愉快、和諧的課堂氣氛，點撥和引導要有耐心，要充有愛心，不能含有絲毫的批評、責怪和挖苦，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐煩地中止學生的陳述。要使學生有一種自由感，充分體現教育的人性化特徵。
總之，培養學生的辯證思維能力，是教書育人工作中的一個大課題。語文教學如何結合學科特點更有效地做好這方面的工作，給予它足夠的重視，更大程度地發揮它的效能值得深入探討。