隨着新課改的不斷推進，我國的高中作文教學也在不斷的改革，逐漸的以培養學生思維能力爲主，思維品質是語文各種能力的核心所在，面對現在作文教學少的情況，高中作文教學應該將重點放在發散思維訓練上。而要想擺脫目前高中作文教學的困境，筆者從幾個不同方面談一談自己的看法，希望可以與其他語文教學工作者進行交流與探討。
一、新形勢下如何培養學生的聚合性與發散性思維
現階段科學技術的發展日新月異，社會交流也日漸頻繁，高中教育重在培養學生獨立思考、勇於創新的精神。社會的資訊化與開放化直接決定了學生思維的多元化與立體化，思維能力訓練目前已經成爲高中語文教學中的一個重要內容。高中語文教師應該幫助學生積極走出自己的生活圈子，在潛移默化中提高自己的思維品質。從思維的形式上來看，發散性與聚合性思維是思維的擴展與組合，同時也是演繹與歸納二者之間的統一。其中，發散性的思維具有多維性與獨特性等特點，作爲語文多種能力的核心，思維能力始終貫穿於各種能力之中。對學生的思維能力進行培養，對於學生作文水平的提高是非常有意義的，同時學生作文水平的提高也離不開聚合與發散性的思維。在這種情況下，高中語文教師應該對高中語文的大環境進行充分的利用，一方面對學生已有的語文知識進行鞏固，另一方面應該重視語文教學中聚合與發散性思維的訓練[1]。教師必須要充分培養學生的發散性以及聚合性思維，從而來提升學生的想象力，促進學生作文寫作水平的提升。
二、突破傳統教學模式，追求作文教學的新發展
筆者從自己多年的高中語文教學中瞭解到，爲了對高中學生的作文水平進行提高，語文教師已經做了種種努力，但是現在高中語文教學課堂中很多學生始終會感到厭倦和畏懼，教師在這種教學氛圍中也會感到失望與乏味，因此出現了學生“厭學”、教師“厭教”的情況[2]。因此，作文教學成爲高中語文教學中的一個難點，同時也是語文教學中的薄弱環節。很多高中語文教師的精力並沒有完全用在提高學生寫作能力上，也不能在教學過程中對學生的思維品質進行培養，多數教師的教學都屬於微效勞動，甚至是一種無效勞動。同時這也正是目前高中作文教學難以得到較大發展的原因之一。
都說“文章時思維資訊的載體”，在很多命題、半命題的材料作文中我們經常可以看到這樣的'現象：學生的創作思路枯竭，即使寫出了文章往往也是非常空洞的，所依據的論據多數也是相同的，這一點與傳統作文教學中所使用的思想模式有直接關係。高中作文教學普遍呈現程式化特點，抓住中心論點，圍繞論證結構進行論證，在這種情況下直接造成了作文的乏味與枯燥，甚至有時全班學生都是圍繞一種文章模式展開寫作。學生在這種教學環境中不能對思維的發散性、流暢性進行發展，同時也會對思維品質的塑造產生影響。
三、加大力度培養學生的思維品質
高中作文教學存在一定的規律與特點，透過初中作文教學中的寫作訓練，學生們已經進行了大量的奠基工作，初中階段的學生已經具備了選材與佈局等方面的能力，進入高中以後，在這些基本能力的鞏固與加強的同時，也應該對發散性與聚合性思維能力方面進行相應的訓練，在這種情況下，學生必然會在記敘文、議論文的水平上產生一個巨大的飛躍[3]。例如在議論文訓練過程中，筆者曾經在教學過程中選擇一些雜誌上刊登的材料作爲作文材料，材料的主要內容爲：挪威人多捕殺沙丁魚，如果抵港的時候魚是活的，那麼價格就會高出很多，因此很多漁民試了各種方法讓沙丁魚活着抵港，但是結果都以失敗告終。只有一艘船總是能夠帶着活魚抵港，這是因爲這艘船上的漁民在魚槽中放入一條鮎魚，這樣沙丁魚就會面對一種陌生的環境，鮎魚就會四處亂遊，從而產生摩擦，沙丁魚發現這條鮎魚的存在之後就會緊張起來，加速遊動，沙丁魚就這樣堅持到了漁港。
這則材料在課堂上一出，學生們經過片刻的思考之後便展開了討論。材料中這種現象被稱爲“鮎魚效應”，是一種超自然界的生物現象，透過教師的點撥之後，學生的思路馬上開始擴展。一些學生認爲是運動延長了生命，同時生命力也得到了增強，比如家兔雖然沒有飲食上的煩惱，但是它們的壽命一般不會超過十幾年，而野兔經常遭到獵人的捕殺，需要與其它動物之間進行相互追逐，其壽命卻可以達到三十年。
【結 語】
綜上所述，高中生要想寫出好文章，需要同時具備很多方面的能力，同時還應具備一定的學識見解和生活經驗，在寫作技巧和語言修養上也應該達到一定程度。高中作文教學應該重視對學生聚合性與發散性能力的培養和訓練，將作文教學的着眼點放在培養學生思維能力上，下大力度對學生的創造能力進行培養。總之，只要語文教師在日常教學過程中緊抓不懈，其作文教學才能獲得事半功倍的成效。
【參考文獻】
【2】莫書武.培養思維能力 開啓智慧之門――作文教學中運用哲學觀點對發展中學生思維的作用【J】. 桂林師範高等專科學校學報，2008（3）
【3】楊永貴，許興陽，胡家瓊. “降升式”教學模式在寫作課教改中的運用研究――“降升式”教學模式的可操控性【J】.六盤水師範學院學報，2014（6）