論文摘要：高職教育是以就業爲導向的教育，就業質量的高低不僅受到學生的專業水平的影響，同時也受到學生的職業意識、職業規劃能力等因素的影響。高職學生職業意識、職業規劃能力是高職學生職業發展教育的重要組成部分。因此，探尋高職學生職業發展教育的出路應是當前關注的問題。
論文關鍵詞：高職院校；職業發展教育；職業意識；職業規劃能力
隨着就業形勢的嚴峻以及國家對高校的就業教育的要求，各大院校都很關注對學生的就業教育。尤其近年來更是超越了就業教育的侷限，把它擴展到職業發展教育。作爲以就業爲導向的高職教育也對於學生的職業發展給予了高度重視。但是，高職院校的職業發展教育的效果仍不理想，在職業發展教育過程中存在許多的問題，期待着人們去研究如何提高職業發展教育的有效性。
一、高職院校學生職業發展教育的內涵與意義
1.高職院校學生職業發展教育的內涵
職業發展教育是職業生涯發展教育（career development education）的簡稱，它是就業指導工作與職業指導教育的延伸和發展，包括職業生涯規劃教育、職業心理測評與職業諮詢、求職擇業指導、就業創業教育等內容。大學生職業發展教育是有目的有計劃地對大學生進行職業意識、職業知識、職業能力培養的實踐活動，既包括教育教學活動，也包括諮詢、指導、技能訓練、社會實踐和服務等活動。而高職院校學生職業發展教育是指對高職院校的學生進行包括指導學生樹立正確的人生觀和職業觀；指導學生全面認識自己，指導學生全面認識社會，指導學生全面認識職業、培養職業興趣，並指導學生形成職業能力等方面的教育。
2.高職院校開展學生職業發展教育的意義
（1）培養學生的職業意識。職業意識是指人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行爲和職業活動的調節器，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。高職教育作爲高等教育的重要組成部分，它與中學的普通教育存在着本質的不同，它不再像普通的中學教育是爲了學生的升學做準備，更重要的是爲將來的職業做準備，學生不但要掌握即將從事的職業所需要的知識、技能，而且還要具有所從事的職業所需要的職業道德，能對所從事的職業有着充分、客觀的認識，也就是說，每個高職學生都應具有職業意識，而學生如何才能具有職業意識，這恰是職業發展教育的功能之一。
（2）提高學生的職業規劃能力。職業規劃能力包括自我認知能力、自我管理能力、自主學習能力、溝通交際能力、耐挫折能力等。有的人認爲，高職學生只要掌握好技術就可以了，反正以後從事的就是技能方面的工作。如果是這樣的話，那麼高職院校也就是培養“匠人”而已，而成爲一個“匠人”完全可以透過“師徒”結構來完成，何必花那麼多時間來學習理論呢？新時期的技術工不再簡單是隻會做工的工人，更重要的是要能爲自己的未來職業發展進行遠期規劃，而如何具有職業規劃的能力，這既不是能透過簡單的專業學習獲得，更不是與生俱來的。只有透過職業發展教育，讓學生透過不斷地理論學習和實踐，漸漸形成職業規劃的能力，而不是走一步看一步。
（3）爲學生的就業和創業打下基礎。高職教育的最終目的是爲社會培養人才，高職教育透過各門課程的設定、教學活動及其他活動的開展爲社會提供服務。學校是爲學生的就業做準備，而學生職業發展教育爲學生的就業和創業具有不可磨滅的作用。因爲，透過職業發展教育學生能學到就業所需的知識和技能，比如，自薦表的製作，面試的技巧等。在職業發展教育中教會學生如何爲創業做準備，如學會對創業政策進行分析、瞭解創業資金積累的`途徑與方法等。
二、高職院校學生職業發展教育存在的問題
關於職業發展教育的問題，各個高職院校都按照國家的規定開設有相關課程，但從現實反應來看，效果並不理想。筆者曾經透過網絡調查的方式詢問已畢業的大學生，當談及當時的職業發展教育的內容時，很多人的回答卻是“不知道”或者“忘記了”，由此可以看出高職院校內職業發展教育存在着很多問題。具體表現在以下幾個方面。
1.學校教育理念落後，部分學校把職業發展教育等同於就業與創業教育，把職業發展教育與專業教育割裂開來
由於職業發展教育的前身即就業教育，因此，有些學校並沒及時更新自己的教育理念，仍把職業發展教育等同於就業教育，只是在後面冠以創業教育，而在實踐操作中，大部分仍然按照就業教育的要求去開展教育教學活動。而按照職業發展教育的要求，專業教育本身也屬於職業發展教育的一部分，透過專業教育培養學生所從事職業所需的能力。
2.教育目標不清晰，教育中未達到“全員化”
由於落後教育理念的指導，導致很多學校只是把它當成完成國家規定的一項任務，很少有人去探討和研究其教育目標，因此在實施教育過程中出現目標不清晰的狀況。而且在教育過程中，並不是學校所有成員都參與其中，而僅僅是擔任該課程老師的事情，據有關調查表明，一些專業課教師對於何爲職業發展教育認識很模糊，更不知道如何開展職業發展教育。
3.教育內容過於注重統一性，缺乏體現專業不同特點的個性
在高職院校開展職業發展教育過程中，由於學生人數多，因此學校一般採用大班授課的形式，不同專業的人坐在同一間教室裏面接受教育。這勢必導致老師在授課時強調內容的統一性，而忽略了不同專業的不同特點，因此，學生所學的是一般的就業方面的常識，比如，如何寫求職信、如何做職業規劃設計等。在講解就業形勢時，也只能從整個國家的就業形勢出發，而不能針對不同的專業就業形勢做進一步的說明。
4.教育方法單一，學生參與實踐的機會少
現在的學校職業發展教育基本採用講授和練習的方法，先由老師講一些基本知識，然後由學生進行實踐訓練，但由於時間和人數的原因，並不是每個學生都能參與實踐。比如做招聘的練習，一個班可能僅有幾人能真正地去實踐，其他人只能作爲旁觀者的身份出現。