論文指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之爲論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。關於學前美術教育的論文有哪些?
學前美術教育論文篇一：
《幼兒園教育指導綱要》中藝術領域的基本精神是向傳統的藝術教育的挑戰，要在全國範圍內建樹新的藝術教育理念，並要求在新理念的指導下，實施新型的、科學型的藝術教育。
一、培養幼兒的觀察力，引導幼兒善於發現生活中的美。
我們首先應該教會幼兒觀察，不教會幼兒觀察就無法適應千變萬化的世界，就無法進行審美教育，也只有幼兒親自觀察事物，掌握對象的主要特徵，才能對它們有一個較完整、生動、形象的瞭解。在幼兒園的一日生活中，教師透過觀察幼兒和與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點。同時，教師有意識地培養幼兒的觀察能力，從幼兒感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導幼兒親身體驗，感受現實世界的運動感、力度感、節奏感以及和諧感等，形成幼兒對這些特徵的敏銳的選擇能力，防止幼兒對一些東西視而不見或者走馬觀花，使幼兒不斷地發現生活中的美好事物。此外，教師還應重視幼兒生活經驗的積累，感受美術創作表現的多樣性，更好地培養他們的審美能力。
1、培養敏銳的審美感知能力。
(1)直覺性。幼兒對事物的認識，特徵在於對感性經驗的全面依賴。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽到的、接觸到的那個樣子。
(2)整體性。幼兒對事物的感知是從籠統到分化。幼兒的視、知覺一開始把握的材料，是對事物整體的粗略的結構，先認識樹，再進一步認識它是由樹幹、樹枝、樹葉構成的整體。(3)同一性。幼兒常常擬人化地觀看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認爲自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術作爲視覺藝術，具有增強感知能力最強有力的手段，透過美術活動可以培養幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。
2、培養豐富的審美情感。
在美術活動中，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫從自然表現步人藝術表現，強烈的情感體驗是引發兒童靈感的動力。因爲審美愉悅產生於生命的自我表現，在生命的體驗過程中發生藝術活動，藝術活動的形式和內容必須要充滿活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動態平衡。利用主客體的對立、矛盾，激發幼兒探究的慾望。
3、發掘與培養兒童的審美創造潛力。
兒童具有表現形象的潛在能力，由於他們年齡小，認識不完整，常常會毫不費力地把局部的不同特徵不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現實的、怪異的現象。他們依靠直覺、瞬問的和真心地感覺表現事物，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會把“小雨”和“麪條”聯繫在一起。3歲的孩子能在無意的色彩塗鴉時構成一幅美麗的圖畫。能在觀察了煎蛋的全過程後，用成人意想不到的紫色、橙色、藍色和深色的漸變，畫出一幅奇妙而生動的作品。這種偶然性的成功意味着低幼兒童對色彩象徵的理解和應用。
二、教師應爲幼兒提供一個寬鬆愉快的創作環境，發展思維創造能力。
心理學家皮亞傑強調：“兒童是在周圍環境的影響下，透過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”在幼兒園的美術教育實踐中，教師應爲幼兒提供寬鬆愉快的創作環境。美術活動環境的創設應加強遊戲性，以培養幼兒在美術活動中的興趣，減少繪畫過程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫真正成爲一種幼兒喜愛的遊戲，讓遊戲成爲幼兒不可缺少的生活。例如，佈置一些幼兒喜歡的遊戲情境，放一些幼兒感興趣的玩具，多種美工材料，以及幼兒喜愛的美術作品和佈置幼兒作品展示牆等等。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生性好動，遊戲爲生命。”“愛遊戲”是幼兒最重要的天性，遊戲是幼兒的基本活動。幼兒在遊戲中學習，在遊戲中工作，在遊戲中身心才能得到充分的、健康的發展。幼兒只有在愉快的遊戲環境中才能充分感受美、表現美，併產生強烈的創作慾望。
幼兒美術教育，對培養幼兒認知能力、提高審美能力、培養優秀素質、促進幼兒個性和諧發展，都起着舉足輕重的作用。美術活動對於幼兒來講即是學習，也是一種思維創造的實踐活動。“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現內心世界的一種載體。
1、技法是表現思維創造的手段。
爲了使幼兒達到表現思維創造結果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法......例如：要教幼兒畫人，那就要引導幼兒觀察、認識人的基本動態，以及總結動態的表現方法，幼兒有了這些技法作爲基礎，才能畫出人的各種姿態，才能生動地去表現人的生活情景。這樣才能用所學的技法表現他們對想要表現的事物的認識。
2、在教授技法的同時，鼓勵幼兒舉一反三，發展幼兒的思維創造。
在幼兒繪畫教學中，教師不能爲傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對於一個主題，鼓勵幼兒從多角度去表現，把簡單的技法變成豐富的思維創造工具，來發展幼兒的思維創造。例如：在引導幼兒觀察基礎上，幼兒畫出一隻正面的小兔子，教師就可以鼓勵啓發幼兒背面的小兔子怎麼畫?胖兔子怎麼畫?瘦兔子怎麼畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎麼畫?小兔子幼兒園怎麼畫?小兔子的村莊怎麼畫?或者教師講一個關於小兔子的故事看看幼兒怎麼表現它?等等。不要把幼兒的思維只限制在一個事物上。
3、留給幼兒廣闊的思維創造空間。
教師在教學中要留給幼兒廣闊的思維創造空間，發展幼兒的自我個性。幼兒在美術創造上往往表現的最大膽和最有活力，他們常常會畫出成人意想不到的圖像。他們會把生氣的人臉可以塗成黑色，把人物五官的倒置來畫出人物的擡頭動作，把要拿東西的手誇張畫得比身子還長.......這就是幼兒自己思維創造的結果，教師不要過多的干涉孩子的思維創造，不要用對或錯來評價孩子的想法。因此在教學中要給幼兒一個寬鬆的繪畫環境，要鼓勵幼兒樂於動腦，畫出與其他人不同的內容，讓幼兒在畫面上大膽表現自我，可以把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現出來。教師在教學中可以教很少的技法，然後讓幼兒自己添畫背景，可以自己添畫情節......
三、適當地教幼兒掌握美術表現所必需的美術知識和技能，並採用多種形式，提高幼兒的作畫能力。
美術教育中曾有一些討論，就是既要培養幼兒的創造性，那麼老師要不要教孩子?老師不教幹什麼?衆所周知，在繪畫活動中，常會出現這樣幾種現象：有的幼兒有很強的創作慾望，但由於缺乏一定的技能，幼兒強烈的創造慾望只能用簡單的色塊、符號來表達，在某種程度上抑制了幼兒的表現慾望。所以我認爲，雖然幼兒學習美術知識和技能不是美術教育的目的，但一定的美術知識和技能是幼兒順利進行美術表現的工具。所以我們將傳授知識和技能與培養能力整合在一起，沒有過分強調技巧，而是讓幼兒透過探索來主動學習和掌握技能。
採用多種形式，如塗色、粘貼、印畫、泥塑、摺紙、雕刻、編織等加強幼兒的興趣感，不斷地提高幼兒的作畫能力。在美術教學過程中，除了組織孩子根據自己的畫編小故事，教師還可以結合各學科教育活動開展美術活動，注意引導幼兒靈活運用在不同學科中獲得的知識。如：在講故事以後，引導幼兒用美術(繪畫、泥塑、小製作)來表現故事內容;又如外出參觀回來，讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。幼兒園還可以在課室走廊開闢美術作品展示欄;開展幼兒美術興趣班，允許幼兒在創作中採用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，從不同的角度給予肯定;每一期美術興趣班舉辦畫展，透過展示、比較，讓美術成爲幼兒表達認識和情感的重要方式，體驗作畫的快樂，激發作畫的興趣。
四、繪畫活動中，採用積極強化的辦法，激發幼兒自信心。
1、語言強化，如“你真聰明。”“畫得真有趣。”等。
2、動作強化如微笑點頭等。
3、實物強化如獎勵幼兒一支畫筆等。
4、欣賞強化如讓某個幼兒在全班幼兒面前展示他的作品等。透過這些強化創造行爲的方法，並與適當的技能練習有效結合會使幼兒對繪畫活動產生興趣，確立自信心。
五、建立科學的幼兒美術活動評價方式。
《綱要》指出，幼兒園教育評價是瞭解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。
建立科學的幼兒美術活動評價方式，首先要更新觀念，樹立科學的幼兒教育評價觀。要重點實現三個轉變：一是評價目的由側重甄別選拔向側重導向激勵轉變。以往，在人們的觀念中，評價就是區別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。評價幼兒美術作品，不應以篩選、排序和評優爲最終目的，而應重在激發幼兒對美術活動的興趣，在活動中建立自尊、自信，投入熱情和毅力，促進每個幼兒全面和諧的發展。要多用面向幼兒個人的縱向比較，慎用面向幼兒全體的橫向比較;二是評價標準由單一化向多元化轉變。單一評價僅以畫的“像不像”和“好看不好看”等技能性要求爲標準，而多元評價則兼顧美術活動的多樣性、創造性和個性化等基本特徵;三是評價角度由側重結果向側重過程轉變。結果評價只關注幼兒已經學到的東西，而過程評價則關注幼兒在學習過程中的表現，對幼兒發展的分析包含了過去、現在和未來。幼兒美術活動評價“要在日常活動與教育教學過程中採用自然的方法進行”，不要僅僅關注美術作品本身的評價，更不要刻意追求評價的'轟動效應。
建立科學的幼兒美術活動評價方式，就是要在正確的教育評價觀指導下，根據不同的評價對象、內容、時間、地點等條件，選用不同的評價方法，從而達到促進幼兒身心全面發展的目的。
幼兒美術活動評價方法有多種，主要有以下幾種常用的評價方法：
1、 作品分析法。在幼兒美術活動過程中，教師適時選取具有代表性的幼兒美術作品分析講評，讚美作品的特色，啓發引導幼兒自由聯想、自由探索、自由表達、自由創造，並對技能技巧給予適當指導，使幼兒進一步獲得美感體驗。選取作品不要只面向幾個特長幼兒，要面向全體幼兒輪流選取或分組選取，讓每個幼兒的作品都有機會得到展示。
2、檔案袋法。教師和幼兒合作收集幼兒一個時期(周、月、學期、學年等)內具有代表性的作品，整理裝袋或裝訂成冊，師幼共同欣賞作品的美妙，回味進步的足跡，體驗成功的快樂。與此同時，教師不失時機的點評啓發，進一步啓發幼兒表現美、創造美的情趣。對有藝術天賦的幼兒，要注意發展他們的藝術潛能。
3、展覽法。教師帶領幼兒親手將自己一個時期或一次主題活動中最得意的作品集中展示，共同組成五彩繽紛的牆面或桌面，引導幼兒相互交流，相互欣賞，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解和體會，教師適時啓發指導。
4、小組競賽法。這是一種旨在消除個人評獎引發的種種弊端的評價方法，在日本、新加坡等國家較爲流行。他們反對任何有關個人的評獎競爭，但卻鼓勵班級、小組之間的集體競爭和競賽，目的是從小培養幼兒的集體主義精神和人與人之間的和諧關係，讓幼兒參加美術活動的同時，促進他們健全人格的形成。
此外，在教學中的評價有：
1、教師的評價與幼兒對教師評價或教師作品的再次評價。
教師的評價是對幼兒美術能力的小結，能客觀地發現美術活動中出現的問題。一方面，教師的正確評價也是幼兒評價的榜樣，因而在教學過程中，教師的評價仍是必可少的一個重要環節。另一方面，幼兒對教師評價或教師作品的再次評價則培養了幼兒獨立思考、分析問題和堅持自己觀點的能力。教學觀察中可以發現，由於受過去傳統評價方式的影響，幼兒在評價中常常迷信教師的權威，缺乏自主意識。
2、同伴間的評價。
集體互動教學是發展幼兒相互審視評價的最好方式。集體教學是一面鏡子，從中可以觀察每一個幼兒的表現。教師引導幼兒關心同伴的言行，幫助幼兒學會客觀評價別人，評價自己，在教學觀察中發現幼兒在對自己作品和同伴作品比較時，總是評價自己的作品好，一般情況下，幼兒總傾向於過高評價自己。透過教師的引導、幼兒同伴間的評價、相互的審視具有了平等性、互換性，對評價的接受也更爲放鬆、自然了。幼兒透過與老師、同伴的對話、乃至爭論中學習如何協調、解決問題。
3、自我的評價。
大班期幼兒自我意識發展較快，而自我評價是自我意識的核心，自我評價能力的發展是大班期幼兒自我意識發展的一個重要標誌，但他們自我評價的能力並不高，仍處於學習評價和自我評價的階段。大班幼兒的自我評價已從依從性評價、局部自我評價發展到對自己個別性和多面性評價。開展幼兒自我評價後，幼兒對自己的評價也更爲客觀公正了。他們對作品的自我評價從"我畫的好"，"顏色好"發展爲"顏色使主要的物體顯得更突出，旁邊的色彩正好與它相對"等等。透過自我評價既能讓同伴有機會了解自己的作品，又能對自己作品有更理性的認識。同時教師幫助幼兒做出積極的自我評價，還能使幼兒增強自尊和自信。
六、做好家長工作，使他們和教師一起，運用幼兒的眼光去欣賞孩子的作品。
繪畫是一種表現創作活動，有着很多的想象創作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什麼特殊的藝術價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起着重要的促進作用。教師應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與衆不同，想象都是很豐富的，畫中都有着天真活潑、生動稚拙的美。
但是，在工作中我常常聽到家長這樣評價自己孩子的作品：“你畫的是什麼呀?你看人家畫得多好?”因此，我感覺教師應透過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術的認識，如家長會、幼兒畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵的方式加強幼兒對繪畫的熱愛。做好家長工作，任重道遠，它也是我們今後要研究的問題之一。
總之，美術教育是一道亮麗的風景線，透過美術教育這個工具，使美術成爲有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。
學前美術教育論文篇二：
一、幼兒美術教育的現狀
美術教育是文化素質教育的重要內容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術教育來說，其可以培養幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的審美水平，並能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨着素質教育理念的不斷深化，越來越多的家長開始關注美術教育對幼兒發展的重要性，但是在實際的教學中，受升學壓力的影響，很少有學校會將教學重點放在美術教學上，這就導致幼兒美術教育的教學方法、教學內容陳舊滯後，無法適應幼兒的身心發展需要。對於幼兒美術教學來說尤其應該注意培養幼兒的創造性思維，對幼兒在學習中出現的各類行爲，教師都應該本着多讚美少批評的原則，以積極引導孩子發現生活中的美，而不是以嚴格的繪畫理論知識來要求孩子。爲此，當今的幼兒美術教育要想取得理想的教育效果還需要學校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術教學氛圍，爲幼兒各方面素質的全面發展奠定基礎。
二、創造性思維對幼兒美術教育的促進作用
首先，創造性思維有助於提高幼兒的想象力和創造力。在幼兒美術教學中應用創造性思維可以幫助幼兒培養想象力和創造力，創造性思維在幼兒美術教育中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的前提，在美術教學中教師可以透過選擇有助於培養幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術教師要想提高美術教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須瞭解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創造性思維應用在課堂教學中，以激發幼兒對自己的生活環境產生更多的興趣，進而不斷培養幼兒發現美和鑑賞美的能力，促進幼兒各方面素質的全面發展。最後，創造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的各種行爲大都是以情感爲導向的，將創造性思維應用在幼兒美術教學中，可以最大程度的激發幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。爲此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關注幼兒的情感發展，並對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。
三、幼兒美術教育中創造性思維的應用
首先，幼兒美術教師必須創新美術教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術教師必須重新審視自己的教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行爲進行過多的干涉，允許並鼓勵幼兒發揮自己的想象力，並不斷培養他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中爲幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創造力的發展。幼兒美術教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發展特點，尊重他們的創作，以激發幼兒的想象力和創造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術教學體制。美術本身是幼兒思想表達的重要方式，爲此，在幼兒美術教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術教學機制，爲幼兒教師和幼兒提供更多的美術材料，爲幼兒的美術學習提供更多的選擇，以不斷培養幼兒的創造性思維。再次，幼兒美術教育還應該注意營造創造性思維的學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術學習產生潛移默化的影響，爲了提高幼兒的創造力和想象力，教師尤其應該注意培養幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，爲此，幼兒美術教師應該爲幼兒的美術學習提供充足的美術材料，以引導幼兒去更好的觀察，對於幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，爲幼兒提供更多的想象空間。當然美術材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，爲幼兒的美術學習提供一個輕鬆自由的學習氛圍，讓他們能夠自由藉助繪畫來表達自己的情感。
四、結語
創造性思維在幼兒美術教育中發揮着重要影響，教師在教學中可以透過創新教學理念和教學方式，將創造性思維引入幼兒美術教學中，引導幼兒思考，激發幼兒的美術學習興趣，培養幼兒的創造力和想象力，促進幼兒各方面素質的全面發展。
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