1高職院校護理專業生物化學實驗教學所面臨的困境分析
1.1傳統教學模式觀念桎梏
我國目前無論是普通高校還是高職院校在教學模式方面都依然秉承傳統模式。而相對而言，這樣的教學模式對高職院校來說尤其不利，特別是對護理專業的學生來說，專業學習中對實踐操作的要求極高，而且生物化學這門學科在內容上涉及範圍廣、定義複雜且知識體系過於龐大。所以本文認爲基於傳統教學模式下高職院校護理專業生物化學實驗教學所面臨的問題主要存在於以下幾點：
1.1.1基礎性課堂教學時間不足
在高職院校護理專業中，基礎性課程與試驗教學之間課時時間的平衡把握最爲講究。目前一些高職院校的護理專業普遍存在基礎性課堂教學時間縮短的現象，因爲這些院校過於注重學生的實踐操作和醫院實習，而極度缺乏對學生關於生物化學理論方面的教學，其教學質量更難以得到保證。所以，許多需要在教師與學生之間展開的主體性教學內容無法順利展開，而這也激發了師生之間的主體性矛盾，讓生物化學教學在教學方面失衡，學生不能將理論知識客觀地運用到真正的生物化學實驗中，從而導致實驗課程質量的下降。
1.1.2課堂時間分配不均
如上文所說，目前教育領域一些學者在對傳統教學與新興PBL教學兩種模式進行研究對比後發現，如今在高職院校內教師佔用了大量的課堂時間，他們利用這些時間講解理論，但在教學思維與教學內容方面卻非常侷限，沒有顧及學生的學習感受和學習反饋。所以整體來看在護理專業的生物化學課堂上缺乏生氣，而且由於教師和學生之間缺乏溝通，教學體系也出現了斷層現象，它間接影響了生物化學實驗教學的教學質量。
1.2實驗教學模式單一
雖然高職院校護理專業在生物化學教學的實踐課程方面十分重視，但實際的實驗教學內容卻依然是千篇一律的，也就是說，課堂理論教學的那一套傳統模式沿襲到了實驗教學課堂上。所以在實驗教學中，實驗缺乏設計性、綜合性和開放性，而實驗結果也在學生的預料之中。這是因爲教師對實驗教學課疏於安排，沒有精心設計所造成的結果，所以我們看到的實驗原理、實驗器具、實驗過程包括實驗結果都是早就被安排好的，而且實驗方法也很單一，學生只要照本宣科就能完成操作。以上對學生主動思考、鍛鍊他們臨時應變能力以及激發學習興趣等方面都是不利的，因此就得出這樣一個結論，即使是在高職院校護理專業的實驗教學課堂上，學生的個性也不能得到充分的發揮。
1.3教師缺乏經驗
高職院校中生物化學授課教師在教學水平方面普遍不如一些師資力量強大的普通高校，這也是一種社會上教育資源分配導致的必然結果。所以在教學內容的深度、廣度等方面，高職院校教師的把握能力尚且不足，對學科的科學認識方面也不夠。所以他們的教學方法可能較爲生澀，而在技巧方面也不夠靈活，課堂組織能力有待提升。正是基於這些原因，高職院校的生物化學實驗教學纔會顯得乏味單一，缺乏互動性，這就是教師對課堂的組織把握、設計能力不足所造成的。如果能讓這些高職教師多多進行專業領域方面的學習，甚至走出校門，在專業方面得以深造，提升自身的專業水平和教育素養，對高職院校相關專業的教學質量提升是很有幫助的，但這對於辦學經費本就緊張的高職院校來說是不太可能實現的[1]。
2基於新課改的高職院校生物化學實驗教學改革
實踐對策分析在新課改的大背景下，我國高職院校要進行全方位的教育教學模式改革及質量改善，打破傳統以教師爲核心的教學模式，將諸如PBL這樣的新教學理念融入到現今的新時代教育中，所以本文提出了幾點教學改革實踐對策。
2.1改革教學大綱，重新定義教學內容
我國高職院校護理專業中生物化學實驗教學的傳統大綱在教學特色上嚴重缺乏系統性和連貫性，而且有些內容過於理論化，留給學生思考和自由發揮的空間極其有限。這與素質教育培養當代應用型、技能型人才的'現實需要格格不入。所以未來的教學體系要打破這一舊觀念，重新審視和編寫教學大綱，本文認爲對於護理專業來說，新的實驗教學大綱應該兼顧四個方面內容：第一，對學生基本實驗技能以及操作方法的教學。這一板塊是護理專業學生提升基礎理論知識的重要環節，像上文所述，如果目前的高職院校在基礎課教學方面所分配的時間過少，不能將最基本的理論知識傳授給學生，那實驗教學操作就無從談起，學生不能脫離理論知識而直接參與實驗學習，這對學生的知識體系構成也沒有好處；第二，與臨牀課程相結合的實驗板塊。這一板塊是護理專業學生爲未來走上工作崗位提前積累實踐經驗的關鍵環節，這同時也是目前許多醫護專業高職院校非常重視的一個環節。這一板塊需要與理論基礎課程板塊平衡課時時間分配，做到合理。一般來說，正常的課時分配應該是40%理論基礎課程+60%實驗操作課程的常規模式；第三板塊爲具有開放性、綜合性的實驗板塊，這一板塊考驗高職院校的校企合作能力，有些學校會與社會中的企業合作，輸送學生去企業裏進行學徒制學習，提升他們快速融入崗位的能力，縮短從學到工的過渡時間。
高職院校護理專業會爲學生提供進入醫院實習的機會，這一環節在國內許多高職院校的操作都相當完善；最後一個板塊即動手設計實驗板塊。它要求高職院校都要有自己的訓練工廠基地，讓學生在校內就完成“認知學徒制”這一教學模式，鍛鍊學生的實踐操作能力，所以高職院校應該爲護理專業學生創造良好的生物化學實驗操作平臺，在軟硬件方面做到完備，讓學生能夠在校內就完成許多隻有在醫院才能實踐的內容，從而快速提高自身的動手設計能力。另外，這一教學改革也鼓勵高職院校要努力提升自己的專業水準，如果可能的話也可以與醫科大學聯合形成研究機構，進行醫療課題的研究，提升自己的學術能力，這對高職院校本身也是一種品質上的提升[2]。
2.2基於PBL理論的網絡環境優化生物化學實驗合作學習
強化目前的高職院校護理專業的生物化學實驗教學質量，也要做到與時俱進，基於三點目前比較流行的教學理論實施改革實踐。比如合理運用網絡環境，靈活利用PBL理論展開合作學習。舉例來說，在“細胞色素C的製備實驗”當中，教師可以首先利用網絡多媒體教學模式爲學生從理論方面講解“細胞色素製備C”的相關基本理論課程。在聲情並茂的教學環境下，學生能夠快速理解所要學習的理論知識。然後進行基於PBL理論的情景模擬教學，在預先模擬設計的臨牀環境下，按照之前教師所教授的理論，首先爲學生分組，然後進行分組的細胞色素C製備操作，學生要充分發揮小組團隊的合作意識，相互配合，完成製備工作。操作完畢後由教師和同學共同進行評價，找出在實踐中可能存在的問題，透過基於這三種教學理論的融合教學方法幫助學生學習諸如細胞色素C製備、電泳、LHD及同工酶檢測等等目前廣泛應用的臨牀實驗技術[3]。
2.3提升教師專業素質
生物化學實驗教學需要教育水平較高的教師團隊，這樣才能平衡高職院校中理論與實驗兩方面教學之間的比重。所以高職院校應該加強對自身教師隊伍的建設，積極跟上社會發展的步伐，爲校內教師創造專業培訓機會，若有條件還要爲教師提供校外深造的教育機會。同時，學校也要積極瞭解目前社會上最新的科學技術，從而探索最佳的實驗教學方法和手段，最終達到發揮實驗室教學優勢，提升實驗室教學質量的目的。只有這樣才能培養高技能、創造力強且具有職業意識的專業優質人才。
2.4創建生物化學實驗教學考評機制
要改善傳統課後甚至學期後考評的落後機制，做到課後隨堂考評，並且教師要引導學生全員參與進來，評價別人的同時也評價自己的學習成果，達到共同進步的目的。考評機制包括了生物化學實驗的隨堂到課狀況、學生實驗態度、對基礎知識的掌握程度、操作過程評價、操作結果的處理及分析以及學生撰寫的試驗報告等等。要根據課程中各個項目評價的具體比例來合理評價學生的實驗學習狀況，並將其計入到學期的學分評價當中，與學生的升學掛鉤，這樣具有一定強制性的教學策略也能從學生的主觀意識上提升他們的實驗學習自覺性，從而提升他們的實驗操作技能[4]。我國高職院校生物化學實驗教學應該在未來積極貫徹“以人爲本，因材施教”的教育理念，這一方面符合現代教育形勢的發展，另一方面也是對自身的一種教學質量及結構體系的完善。高職院校是直接培養和輸送社會人才的地方，需要加大教學的改革力度，尤其對生物化學實驗教學這種強調實踐與理論相結合的學科來說，一定要敢於改革，積極將諸如PBL、合作學習及網絡資訊化理論投入到教學實踐中，培養真正的實用型醫務人才，爲社會作出應有的貢獻。