研究是一種科學活動。這種科學活動的實施流程是:提出一個研究的主題，應用收集、分析、解釋材料的方法詮釋主題，找出主題中存在的問題。高中生應當具備研究的技能，在教學中，教師要引導學生學會應用研究的方法學習地理知識。
一、引導學生具備科學的精神
當地理教師引導學生應用研究的方法學習地理知識時，很多學生表示找不到研究的主題;當教師爲學生布置研究的主題時，學生往往覺得失去了學習的自主性，不願意積極地研究。地理教師要如何解決這一教學矛盾呢?教師要意識到，學生缺乏研究的方向，是由於學生缺乏科學思維習慣的緣故，否則學生會覺得處處都是研究的課題。以教師引導學生學習《人口增長與人口問題》這一節課爲例，有些學生在課堂上了解了我國的人口正迅速地增長，人口增長帶來我國自然資源緊缺的問題。當學生了解了這一理論知識以後，便認爲完成了學習的任務。此時地理教師提出了幾個問題:我國的人口增長率是多少?自然資源的人均佔有率如何變化?對於這兩個問題，學生髮現自己一個都答不上來;教師又引導學生思考，爲什麼說我國的人口增長過快?以什麼標準來論定我國的人口增長過快?當教師提出這些問題時，學生髮現自己也回答不了。根據教師的引導，學生開始思考自己思維能力缺陷的問題。在思考和學習中，學生髮現自己的思維方式爲主觀式的思維方式，即學生的思維方式偏向於:我認爲、我感覺……這種思維方式欠缺說服力，於是學生了解到，如果要學好科學知識，就要具備數據化、標準化、對比化的思想，當遇到科學問題時，要從數據化、標準化、對比化的方向着手研究科學事物。在高中地理教學中，教師在引導學生學習的時候，要培養學生的科學思想，讓學生以科學的態度對待地理學習。學生只有具備科學的素養，才能從科學的角度學好地理知識。
二、培養學生具備科學的思想
科學的思想，就是在提出假設的前提下，利用收集數據、分析數據、總結數據規律，然後應用驗證規律的方法看待事物的思想。提高思維水平是做好科學研究的重要環節，如果學生的思維水平不足，就無法開展研究學習。地理教師要在培養學生學生的思維水平，那麼地理教師要在教學中培養哪些實踐能力呢?現在以教學實例來說明。以教師引導學生學習《人口增長與人口問題》這一節課爲例，當教師引導學生髮現了人口增長和人口問題這一研究課題以後，有一名學生找到了研究的方法，他決定研究我國的人口增長數量及人口增長率。這一名學生經教師的引導，在網絡上搜集國家統計局公佈的人口增長數據，並將數年來的人口增長數據繪製成折線圖。透過觀察折線圖來發現人口增長的規律，結合折線圖，深入地理解人口增長的變化。學生結合圖1，得到了一個地理猜想:原始型的社會是高出生率、高死亡率、自然增長率低的社會;傳統的社會是高出生率、低死亡率、自然增長率高的社會;而現代的社會是出生率低、死亡率低、自然增長率低的社會。教師在引導學生研究地理課題時，要引導學生掌握蒐集材料、分析數據、歸納規律的思維方式，學生只有提高了思維水平，才能發現更多的地理問題，找到更多的地理資料，這是學生優化研究課題的關鍵環節。
三、鼓勵學生掌握專業的知識
當學生具備了找出研究課題的能力、具備了持續研究的能力以後，是否意味着學生的研究不會再出現問題了呢?並非如此，學生研究的是地理課題，這意味着學生在研究的時候必須具備地理專業知識，否則會找不到研究的要點。以教師引導學生學習《人口增長與人口問題》這一節課爲例，如果學生不具備專業的知識，即使學生蒐集了地理數據、得到了地理猜想，也可能依然不能理解開展研究學習有什麼意義，教師要引導學生從專業知識着手開始研究學習的`成果，幫助學生找到學習的方向。在這一節課中，教師可引導學生將我國的地域分爲西部地區、東部地區、南部地區、北部地區、中部地區，以區域爲限制，分析人口增長率和人口增長存在的問題，思考人口增長的問題與經濟發展之間的關係。當學生從地理專業知識着手開始思考人口增長問題的時候，才瞭解到研究人口增長有非常重要的意義，如地理研究的成果能夠幫助人們瞭解生產、生活中的問題，也能根據發現的問題找到優化的對策。研究學習，是一種圍繞一個研究主題，透過研究的方式瞭解相關的理論知識、提高專業實踐能力水平的一種學習方法。目前我國存在一種錯誤的教學意識，認爲高中生年齡太小，不適合開展研究學習。實際上，教師可以在高中時期引導學生學會研究一些比較簡單的課題，讓學生學會寫簡單的研究報告，這種教學活動既能提高學生的地理學習水平，又能爲大學時期開展研究活動打下基礎。