論文關鍵詞：小學 錯誤資源 資訊技術
論文摘 要：爲了使資訊技術課堂教學達到有效，進而高效，教師應當既科學又藝術地利用這些“錯誤”資源，變錯爲利，讓這些錯誤成爲資訊技術課堂教學的催化劑，引導學生去發現錯誤，從而改正錯誤，讓學生得到充分發? ?
在新課改背景下，新課程的課堂是具體的、動態生成的，具有隨機性和偶發性。無論教師之前將課堂的教學環節設計得有多麼精細，在實際教學中，總會出現我們始料不及的一些錯誤。對於這些錯誤，教師大體上會有兩種態度：一是立刻加以否定，不讓其陳述理由，甚至呵斥學生的錯誤行爲；另一種是開放式的，靈活的加以處理，使學生的錯誤變成一種學習資源。在實際教學中，錯誤是真真實實存在的，我們不可能消除錯誤。教師不能對錯誤視而不見，充耳不聞，而應該靈活機智地加以應用，變錯爲利，將錯誤成爲課堂教學中的有效資源和催化劑。?
一、引導學生自己發現錯誤，激活學生思維?
在小學資訊課堂教學中，主要以學生的操作爲主。而低年級的學生總會在操作中出現這樣或那樣的一些小的錯誤。一些老師會直接告訴學生出錯的地方，然後告訴他們怎麼糾正或是老師直接忽略這些小錯誤。衆所周知，思維能力是智力的核心。爲了培養學生的思維能力，開發學生的智力，教師應該千方百計地激活學生的思維。而在資訊課堂中，面對學生錯誤時，教師不應該是直接糾正或是忽略，而是應該引導學生自己去發現錯誤，改正錯誤，從而來激活學生的學習思維。?
例如，在三年級學習《畫矩形》這一課時，教師以畫卡車爲例，並分爲三個任務讓同學們來完成。第一個任務是利用矩形工具畫車身，第二個任務是利用圓角矩形和橢圓工具畫車窗及車燈。這兩個任務，學生基本可以正確的完成。第三個任務是利用橢圓工具畫兩個車輪。學生利用橢圓工具和shift鍵很快就畫出了兩個車輪，但教師在巡視過程中發現，大多數同學畫的兩個車輪大小都不一樣，此時教師並沒有直接指出，而是先展示部分學生的作品，讓其他同學觀察，
此時，學生已經自己發現了錯誤，但教師並沒有直接告訴學生怎麼修改，而是透過操作畫第一個車輪時，讓學生觀察數字的變動。此時，學生就立刻理解了，畫第二個車輪時數字應該和第一個一樣，這樣就可以保證兩個車輪大小一樣了。?
當發現學生的`操作錯誤時，教師並不急於糾正，而是透過一步步的引導，讓學生自己去發現這些錯誤，學生的學習興趣和求知慾瞬間被提高，思維也處於高度活躍的狀態之下，學習的效果甚佳。?
二、藉助學生操作錯誤，啓迪學生創新?
創新是學生學習的主旋律，尤其是在資訊技術課堂，更需要鼓勵學生創新。創新的過程是學生對原有知識資訊進行加工、組合，從而實現知識“再創造”的過程。這個過程往往不是一帆風順的，而是會充滿着一些錯誤和挫折。對於這類差錯的教學要求不是“及時評論”、“及時糾正”，而是“延時評論”、“啓發誘導”，鼓勵問題解決策略的多樣化，促進學生創新思維的發展，從而讓學生體驗成功的喜悅。?
例如：四年級的學生在學習《美化文章》時，在創設教學情境，佈置了“插入藝術字”的任務以後，學生開始嘗試操作。教師在巡視過程中發現，有一些同學插入了藝術字後，沒有改變內容，於是插入的藝術字就變成“請在此鍵入您自己的內容”。這很明顯是一個錯誤，但教師沒有立即批評，也沒糾正，而是將這個問題提出來，
受教師啓發，學生開始思考，並在底下嘗試方法。不一會兒，就有學生提出可以用退格鍵，有的說用DELETE鍵，還有的說可以右擊剪切，很快將錯誤解決了，實現了學習上的“再創造”。?
創新思維對我們培養人，培養人才，培養高素質的人才非常有重要性，尤其是對小學生資訊能力的培養，更要注重發揮他們的創造性。當在課堂中發現學生有操作錯誤時，要引導學生進行發散思維，對學生的反饋資訊做延時批評。如果學生一旦出錯，就立刻批評或糾正，就會磨滅學生智慧的火花，扼殺學生創新思維的發展。?
三、針對學生屢犯錯誤，進行強化訓練?
在小學資訊技術課堂中，存在學生對於一些操作掌握不熟練的情況，於是，學生總是在操作過程中犯錯。教師一般會選擇演示或是講解，以此來強調某個內容的操作方法。但我們發現，有時單憑講解或指點一下並不能解決問題。行爲主義心理學家斯金納認爲，行爲之所以發生變化，是由於強化作用的結果，人的學習是否成立關鍵在於強化。當一個操作發生之後，緊接着呈現一個強化刺激時，那麼，這個操作的強度（概率）就增加。因此，在面對學生經常犯錯的操作時，教師應當透過強化訓練和有針對性地反覆練習，從而真正的解決問題。?
例如，五年級的學生在上小學資訊技術選修第二課時，有個內容是利用logo畫等邊三角形。教師首先佈置任務讓學生自己嘗試畫一個步長爲50的等邊三角形。在巡視過程中，教師發現很多同學在畫完第一條邊後，便不知下面如何操作，或者有的同學畫出了三角形但並非我們所需要的等邊三角形。於是教師詢問同學沒畫出圖形的原因，很多同學都說不知道旋轉角度。面對這種情況，教師開始透過畫圖和聯繫數學上的知識來講解，幫助同學們分析小海龜每次旋轉的角度，從而利用logo畫出等邊三角形。但是在下一次課時，教師又讓同學們畫等邊三角形，發現很多同學仍然不會操作，畫出來的圖形都不符合要求，問題還是在旋轉角度這裏。於是，教師不再單純講解，而是透過展示幾幅多邊形的作品，請同學上臺先標註出旋轉角，然後再標明旋轉角度是多少，接着再讓同學上機練習，利用logo畫出這些圖形。透過教師這樣的訓練，學生開始學會分析旋轉角度，很輕鬆地就可以畫出一個圖形來。?
參考文獻:
鍾啓泉、崔允漷.新課程的理念與創新——師範生讀本.高等教育出版社，2003.?
勞凱聲.教育學.南開大學出版社，2001.