洪澤縣實驗小學 趙長征 郵編：223100
花壇中雜草茂盛，偶見花木也是了無生機。可經花匠的修剪後，花壇便顯現出生機盎然、井然有序的美景。雜草下生長的花木，它們也具有生命的成長，可誰又能發現其美？花匠的修剪讓其展現出了成長的價值。誠如學生們學習電腦，未見有人教授，很多學生都能玩轉很多遊戲，且興致濃厚，相信任其發展，遊戲水平定會成長的越來越高，可這是其應該具有的資訊素養成長嗎？回答是否定的，那我們如何揮動花匠之剪呢？
第一剪、用課前預習來遷移
預習就是課前預先學習，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程，對學習效果影響很大。應抓住學生好奇的心裏，精心設計課前預習的學案，成功開啓學生知識的大門。
如《建立個人博客》一課，預習的學案爲：預習的方法多樣，可以問家長、學長，亦可求助網絡或是書籍等（1）比一比：博客又稱爲網上的家，看誰對這個“家”瞭解的知識多？ （2）欣賞與嘗試：進入“中國少年雛鷹網”中“雛鷹青少年博客”網站去瀏覽一些博客，找出自己認爲最好最美的“家”，並嘗試到這個“家”做客留下足跡（留言跟貼）。在這樣好勝、好奇、好問的預習引導下，將學生原本用來玩電腦遊戲的興趣成功地進行了遷移。教師要做的就是如何讓預習成爲學生的習慣，成長爲學生自主學習的能力，這樣就成功地揮下了第一剪。
第二剪、用課堂合作來生成
調查發現，在學生喜愛的遊戲中，最喜歡玩的是多人合作遊戲，這說明合作已潛移默化地成爲學生迎接挑戰、解決問題的重要手段。因此，精心設計教學過程，應成長爲培養學生良好的合作願望與合作方法第二剪。
如：請用最簡練的語言，彙報課前預習的成果。（1）每組（自由組成學習小組）推選兩名學生彙報什麼叫博客？（2）每組推選一人彙報：看誰會欣賞博客，並嘗試跟貼；要說明爲什麼你要讓大家欣賞這個博客。（3）自由彙報“看誰的收穫最大，問題難度最大”。組內、組間提出問題與解決問題，解決不了的問題可提交老師共同解決。這樣其一能讓學生理解了什麼叫小組？什麼叫合作？如何合作？其二能讓學生在獲取知識的同時，成長爲合作學習能力。
第三剪、用課後學習來延續
課後學習應包含兩方面內容，一是本節課知識的鞏固與提高，二是下節課內容預習；讓學生在課後利用已知去解決未知，在頭腦中形成問題框架,；在解決的過程中，產生出新的問題，促使他們進一步學習、預習，把問題帶出課堂，在課後經過自主學習來解決問題，成長爲自主發現問題與解決問題的自學能力，這是最後一剪。
如課後作業設計：1、沒建好個人博客的.同學，請完成較好的同學協助建立個人博客。2、下節課比賽的題目是：比比誰的“家”更美？ 作業一的設計，一是讓合作在課後得以延續，二是讓學困生在學優生的幫助下也能嘗試到成功；作業二的設計，看似一個小比賽，但要真正完成它，需要學生進一步地預習新知，長此以往，預習便能悄然成長爲孩子自主學習的習慣。
在這三剪的作用下，影響學生成長的“雜草”早已無處遁形，學生的自主成長文化已然生成，必能催開資訊素養高、自主學習能力強的未來之花。