【摘要】：根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的要求，探究性學習方式越來越受到廣大地理教師的重視。筆者透過對探究性學習方式的理解和認識，結合在教學中的具體實踐，對如何應用這種學習方式進行探討。
【關鍵詞】：探究性學習方式地理教學應用
2004年9月，高中課程改革在廣東、山東、海南、寧夏四實驗省區拉開序幕。地理教材經過改革，共有四種新版本進入實驗區，分別是人教版、中圖版、湘教版和魯教版，我省從2009年9月開始採用湘教版。在新課程實施過程中，我們體驗了課改“新”的教育教學理念、“新”的教與學方式和“新”的評價方式，也感受到課改的“辛勞”與收穫。其中我感悟最深的是學生的學習方式的改變，即探究性學習的廣泛應用。下面，我就一年多來在新課改實施過程中對探究性學習方法的領悟與應用談一點粗淺心得。
一、對探究性學習方式的理解和認識
探究學習是指針對某一具體問題展開研究式學習的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現實性和情趣性，探究學習以學生對問題的濃厚興趣和強烈動機爲前提，所以不是所有問題都需要進行探究，對探究的問題要認真選擇。
探究學習模式的基本特點是：①以問題爲中心，以問題解決爲目標；②注重學生的獨立思考活動；③着眼於學生思維能力的培養；④關注知識的建構和運用。
探究學習實際上是“任務驅動型”的學習。探究學習必須有明確的任務交待，探究什麼、探究目標、怎麼探究等等，教師事先要有計劃。新教材中，設計了一定數量的學生探究活動，有些需要課內外結合來完成，有些可以讓學生個人獨立完成，有些需要幾個人的合作完成，在教學過程中根據實際情況，靈活運用。
二、探究性學習方式的應用
根據探究性學習方式的特點，我着重在“探究什麼”、“怎麼探究”上面下功夫，透過如下幾方面的教學，讓學生自然地應用到探究性學習方式。
1、結合鄉土地理教材，增設探究性活動和問題。我在進行教材整合時，儘量結合鄉土地理教材，結合懷化的教育實際，適應學生的個性發展。學習鄉土地理知識，也是實施愛國主義教育的重要一環。愛國主義是中華民族精神的核心，進行愛國主義教育必須從愛家鄉和愛故土做起，而鄉土地理是實施愛國主義教育取之不盡的寶藏和財富。研究、挖掘、開發鄉土地理教材，無疑是深化愛國主義教育，培育和弘揚民族精神中的重要內容。從這個定義上說，整合鄉土地理教材既豐富了地理教材的內容，又是進行情感、態度價值觀教育的重要形式。
2、探究身邊的地理知識，激發學生的地理興趣。在教學中緊密聯繫學生個人經驗與生活環境，更充分體現“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利於激發學生的地理興趣。比如在學習大氣對太陽的削弱作用時，可以提出生活中的'問題：“爲什麼夏天更多的人穿白色衣服？”，學習大氣對太陽的散射作用時，可以提出“爲什麼交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”再如，學習我國民居特色時，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陝北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問題。還有根據冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節變化的地理現象等。對於這樣的教材資源，學生感到既親切又熟悉，從而樂於接納，容易響應，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗中學習，形成學校、社會、個體相互聯繫的開放型學習方式，既拓寬了學生地理學習的空間，又滿足了多樣化的學習需求。
3、探究，引進必要的地理素材。除了注重身邊的地理知識外，還指導學生放眼世界，關注，讓學生有個更寬廣的胸懷和更活躍的思維方式。比如中東始終是一個不穩定地區，海灣戰爭與石油危機，朝核和伊核問題，世界能源危機，鈾的提煉與核能，未來取之不盡的月球新能源—氮3，中國與多國聯合開發熱核能技術，我國南海勘探首次發現地球新能源——可燃冰，松花江水污染，金沙江流域植被遭破壞，挑戰南極最高點，在挪威建立北極考察站，珠穆朗瑪峯科學考察，俄羅斯石油外運線路的確定，美國轉嫁污染等。這些有針對性、更有新意、更有實效的實例，不僅能豐富教材內容，提高教學效果，而且能培養學生養成自覺關心的習慣，使地理教學緊跟時代步伐，及時反映我國和世界科技成就的新動向。
4、探究突發性的自然災害，提高學生的抗災能力。對突發性的自然災害的探究，可以從自然災害的產生原因、對人類的影響等多方面去探究。這裏包括對傳統自然災害，比如地震、洪水等的探究，同時，更注重對新生自然災害的探究，比如對海嘯、沙塵暴的探究，可以讓學生更多地去了解我們的生存環境的變遷，增強學生的環保意識。
三、探究性學習方式的應用體會
1、學生要有自主探究的時空保障。教師要放手讓學生進行充分的自主學習和交流、進行充分的自主質疑和探究，針對有一定難度的地理問題，學生在探究過程中需要認真反覆地推理和歸納、分析和整理，這些過程需要時空作保證，只有讓學生有充分思考和探討的時空，學生纔有可能進行比較深入細緻的思考，如果對問題的思考只是蜻蜓點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，那麼難以取得理想的效果。在具體探究過程中，我經常建議同學們應用方便快捷的網絡資源，並儘可能地走到大自然中去感受、去領悟。
2、教師要多啓發引導學生進行質疑。在地理課堂教學中，地理教師應該努力營造生動活潑的課堂氣氛，並不斷地提出一些地理問題讓學生進行思考和解答，但也千萬不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因爲學生自主性的、有意義的探究活動纔是地理課堂教學所追求的目標，如果學生能夠主動質疑、主動思考、經濟探究，這對於學生的主體性的發揮，對於學生思維能力的培養將會有積極的促進作用。
3、探究性學習方式應淡化形式，注重實效。在探究性學習方式的操作中，應該把傳統的教學方式與探究性學習方式進行有機的結合，不要爲了探究而探究，要讓學生的思維活動真正地得到鍛鍊和培養，不能爲了機械地完成教學任務而對於學生的探究活動進行限制和牽制，否則形似而非神似的探究是不能促進學生能力的發展的。