摘要：普及資訊技術教育、實現教學模式改革、培養創新人才，這是當今世界教育領域中人們普遍關注的問題，也是我國教育者的重大使命。什麼是教育資訊化，新舊教學模式有何區別，以及資訊化教學設計應注意哪些問題，對此進行一些初步探討。
關鍵詞：資訊技術 教育模式 資訊化教學設計 創新人才
1、引言
計算機網絡的飛速發展日益改變着人們的生活和學習方式。從全球範圍來看，資訊化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統克林頓1997年國情諮詢中提出，在 2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯到Internet;法國於1998年初公佈：“將法國社會帶入21世紀”的計劃，要求法國所有學校全部實現計算機化;德國在1997年也執行教學應用因特網資訊資源的計劃等等，都說明了發展資訊化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。
2、資訊化教育的概念和特徵
資訊化教育是以現代資訊技術爲基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。資訊化教育具有以下顯著特點：
(1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
(2)資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個資訊海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
(3)教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
(4)學習自主化。以學生爲主體的教育思想日益得到認同，利用資訊技術支援自主學習成爲必然發展趨向。事實上，超文字/超媒體之類的電子教材已經爲自主學習提供了極其便利的條件。
(5)任務合作化。學生透過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，資訊技術在支援合作學習方面可以起重要作用。
(6)環境虛擬化。教育虛擬化意味着教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是資訊化教育的重要特徵。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。
(7)管理自動化。計算機管理教學(CMI)包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。
3、資訊化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。
基於現代資訊技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者爲中心的學習。學生是資訊加工的主體，是認知結構的主動建構者;教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學資訊、學習環境構成了 資訊化教育的教學模式結構(見附圖)。
資訊化教育的教學模式可描述爲，以學生爲中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者;資訊所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體);學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利於學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須透過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關係，正所謂教學相長。資訊化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而資訊化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。資訊化的教學模式必然要求有高質量的資訊化教學設計與之相適應。
4、資訊化教學設計
在教育資訊化環境下的教學設計，簡稱爲“資訊化教學設計”。具體說，資訊化教學設計是運用系統方法，促進以學爲中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代資訊技術和資訊資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。資訊化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。資訊化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用資訊技術和資訊資源，培養學生的資訊素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的.學業成就。
資訊化教學設計方法很多，像基於資訊技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，資訊化教學設計關注的基本點是，基於國家課程標準、基於教育資訊化環境，充分利用資訊技術和資訊資源，培養學生的資訊素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。資訊化教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是透過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反覆實踐、反思、總結，逐步掌握資訊化教學設計的技能，提高教學質量。
設計出高水平的資訊化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。
由上海師範大學黎加厚教授展示的中、美老師分別製作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師製作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它採用 office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關係展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其介面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考餘地，甚至使學生們立刻產生了一種願望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關鍵不是技術，就在於開發思想。如果從開發平臺、製作技術方面講，與國外教師之間的差距並不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶透過多媒體技術的聲音、圖像、色彩瞭解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的介面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。