中學教育必須資訊化，也必然資訊化，這已是爲實踐所證明的雄辯命題。中學教育資訊化是一個直接關係到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代資訊技術爲基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。 這些問題對於傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對於中學教育資訊化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閒視之。
經過本人的全面瞭解和系統分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育資訊化建設和發展過程的一些體會和看法。
一、資訊化教學環境的建設
資訊化教學環境是教育資訊化的基礎。教育資訊化離開了能適應學生資訊化學習所需要的資訊化教學環境，就成不了中學教育資訊化的重要內容。資訊化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②. 實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對於這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟並不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育資訊化建設的第一步。在這幾年裏，爲了能滿足學生資訊化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學資訊網絡系統。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力於建設用於資訊化教和學的各種支援系統及用於各種教育資源、教育設施管理的資訊管理系統等。
二、資訊化教育資源的建設與利用
資訊化教育資源是指用於教育資訊化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞資訊及各類教育統計數據等等。資訊化教育教學過程的開展與控制；有賴於透過對各類教育資訊資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育資訊資源，資訊化教育的`教學活動便難以開展，教育資訊化更是無從談起。
時下不少的中學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由於缺乏教育教學資訊資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閒置和浪費，並且隨着時間的推移和資訊技術的高速發展，校園網的設施將面臨着急速貶值的尷尬境地。這便是稱爲“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學資訊資源的嚴重缺乏，這一問題也成爲了制約中學教育資訊化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶 頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關係，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，彌補了由於教育教學資源不足形成的“瓶頸”，從而適應資訊技術和教育資訊化建設不斷髮展的需求。
三、教育資訊化與師資培訓
現代資訊技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的衝擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨 之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視爲課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、 幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育資訊化必須包含現代化師資培訓的重要 內容。
對於師資培訓，培養出適應教育資訊化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認爲，這個問題仍將作爲我校教育資訊化建設與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了能適應學生資訊化學習的資訊化教學環境，並且引進和完善了資訊化教育教學活動所需的教育資訊資源，在教育資訊化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育資訊化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育資訊化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啓動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育資訊技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育資訊化建設推向一個新的高度，爲我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。
四、教育資訊化與新型教學模式的建構
教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育資訊化的實施情況來看，有些領導和教師還存在着片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡佈線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與資訊化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握資訊技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育資訊資源；一些領導也不重視資訊技術課的開展情況，不重視培養教師掌握資訊化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。
如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育資訊化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學資訊網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育資訊資源卻閒置在那裏，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成爲供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，並且隨着時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育資訊化建設的進程。
要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學模式的探索與建構。道理很明白，資訊化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學 生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領導和教師必須重視新型教學模式的構建；透過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育資訊化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的資訊化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育資訊化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，又能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。
在校領導的關心、重視和監督之下，在資訊技術組全體組員的共同努力和帶動之下，我校教育資訊化的發展近年來已取得了顯著的成效，並向傳統的教學方式發起了挑戰：在保持傳統教學方式優勢的同時，逐步地將現代教育技術融入課堂。以CAI（計算機輔助教學）爲龍頭，促進了資訊技術與各學科課程的有機結合，繼續深化改革課堂教學模式、教學方法和教學手段，提高課堂教學效率。
在上級領導的關心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我校的教育資訊化建設一定能朝着正確的方向持續、快速、有效地發展。