【摘要】：本文從情景教學理論出發，分析高職資訊化教育的改革方向和改進策略。具體而言，筆者針對性提出了三項策略，即課堂教學兼顧老師主導和學生主動；使用更先進的多媒體技術輔助教學；利用互聯網資源開展自主和協助學習。
【關鍵詞】情境教學 高職教育 教育資訊化 改革
伴隨着資訊化發展，各種各樣新穎的數字技術、資訊技術、擬態技術被運用於教學領域，這便是教育的資訊化浪潮。如今，不論是高等教育還是高中教育，甚或九年義務教育階段都大力倡導資訊化教育，強調在教育的過程中加入更多的科技元素以輔助教學，從而提升教學的效果和學生的學習成果。在此背景下，高等職業教育這一特殊的教育類別也提出了構建資訊化教育體系的戰略發展方向。但高職資訊化教育的現實發展狀況卻難孚衆望，存在許多有待改革的面向。本文聚焦於高等職業教育的資訊化改制，以情景教學理論爲研究視角，分析和探討高職資訊化教育改革的方式和途徑，裨以促進高職資訊化教育的發展，提升高職教育的水平和效果，促進高職學生整體素質的提升。
一、情景教學和教育資訊化概述
在具體分析之前，我們有必要就本文的兩個關鍵概念，即情景教學和教育資訊化進行一個概要性的解釋，以利下文之深入探討。
（一）情景教學概述
所謂的情景教學是上世紀80年代由美國學者布朗（Brown）等人提出的一個教育理論。主要是指在教學實踐中老師應該創造一個情景讓學生能夠自主參與其間，從而激發學生的學習熱情和自主學習能力，進而大幅度提升教學效果[1]。雖然情景教學成爲一個完備的理論概念是上世紀80年代纔有的事情。但是這種教育思想的出現卻已經有幾個世紀、甚至更長的歷史。許多學者指出，正是因爲情景教學這個理論萌發的歷史非常遙遠，所以致使這個理論在最終成型時，吸收了許多歷史的和經典的理論思想，譬如建構主義、多元智力因素理論和情境認知理論等等。
（二）教育資訊化
所謂的教育資訊化也就是在教學的過程中納入更多的資訊化因素，以促進教學的.與時俱進，豐富教學的內容，提升教學的效果，讓學生能夠更好、更多地獲取知識。教育資訊化之所以產生和發展，背景就在於伴隨着互聯網和數字技術的發展而產生的資訊化浪潮。從上世紀90年代末期開始，我們國家的教育資訊化纔算真正起步。但是近些年來隨着我們的經濟社會的高速發展，科技水平的快速提升，我國的教育資訊化水平獲得了很大的提高。
二、情景教學背景下高職資訊化教育改革路徑
前文筆者介紹了情景教學理論和教育資訊化的相關內容。依循這些定義和內容，結合高職資訊化教育目前存在的問題，筆者針對性地提出一些改進的路徑、方向和策略，裨以促進高職資訊化教育的發展，提升高職教育的教學效果，促進高等職業教育學生水平的提升和其整體素質的發展。
（一）課堂教學兼顧老師主導和學生主動
在高職課堂上要遵從老師主導和學生主動的原則。在目前的教育實踐中，高職老師主導是完全存在的，但是主動的部分不是學生，而依舊是老師。這樣的狀況不利於學生的參與式學習，不符合情景教學理論的相關內容。所以在現實的改革中，要使用各種的教育技術來促進和保障學生學習的自主性。讓老師成爲一個主導者和引導者，讓學生能夠獲得主動進入教學場域的權力。
（二）使用更先進的多媒體技術輔助教學
情景教學理論倡導建立一個學生主動參與和相互互動，以及學生和老師互動的場域。在現實的教學實踐中若想做到這一點，就不得不借助於各種各樣新式的多媒體教學技術。譬如，CAI課程[2]。以往的PowerPoint只是簡單的將課本的內容做成一張張的幻燈片，讓後利用大一點的銀幕展示給學生看。除了其中偶爾出現的動畫設定以往，和學生手中的課本沒有太大的差別。相較而言，CAI課程則非常不同。它的技術支撐更加的先進和人性化，能夠利用動畫、聲頻，甚至於虛擬的技術來促進教學效果。在實際的使用中，CAI課程技術能夠滿足任課教師形塑一個學生積極參與、相互探討，以及學生與老師交流互動的場域的目標。
（三）利用互聯網資源開展自主和協助學習
情景教學的一個重要面向就是培養學生的自主學習和協作學習的能力[3]。傳統的教學手段很難培養學生的上述能力，但是利用新式的資訊化教學手段，這個目的就可以達成。
三、結語
以上，筆者概要介紹了情景教學和教育資訊化相關概念和內容。接着，筆者從現實和理論兩個面向出發，提出了提升高職教育資訊化水平的建議或者說策略，包括了第一，課堂教學兼顧老師主導和學生主動；第二，使用更先進的多媒體技術輔助教學；第三，利用互聯網資源開展自主和協助學習。依循這些建議，我們可以期待高職教育資訊化的發展。
參考文獻：
[1]羅曉靜.“情景教學”理論及其課堂實踐探討[J].青少年發展與教育,2013(10)
[2]張靜成.高職院校中教育資訊化改革的探討[J].科技資訊,2014(10)
[3]張偉博.高職教育改革中的資訊化教學模式轉向研究[J].中國遠程教育,2013(5)