摘 要：隨着我國素質教育口號的提出，全面發展成爲時代和國家對青年一代的要求。而根據我國的《九年義務制教學》，在英語教學中，如果教師能夠恰當的採取情感化教學模式，不僅能夠提升課堂教學效果，而且還能讓學生在課堂的學習過程中接受德育的薰陶，提高學生自身的德育素質。文章結合實際案例，探討了在初中英語教學過程中情感化教學模式的運用。
關鍵詞：初中英語；教學；情感化；研究
一、引言
心理學研究表明，情感對人的活動具有驅動作用。情感化教學，是指在教學過程中，透過師生間情感的互動，努力實現兩種情感的交流與融匯，從而提高教學有效性，達到最佳教學效果的教學方法。在初中英語的教學過程中採用情感化教學，不僅能促進學生更有效的提高英語學習，還能有助與教師和學生間良好互動關係的形成。
對於初中英語教育而言，教師在教學的過程中，實質上是和學生在思想上的交流與溝通。學生的聽課過程，也是學生在接受教師潛移默化薰陶的過程。因此，在課堂上所產生的任何一種形式的教師與學生間的互動都能夠引起與之相適應的情緒反應。而透過情感化教學，教師的積極授課的情感很容易傳遞給學生，從而引起學生情感的共鳴，以達到更爲理想和更爲有效的授課效率。相反，如果教師上在授課時的情緒低落，則也會使得學生在聽課過程中提不起精神，產生消極的情感體驗。因此，無論什麼情況下，教師的一言一行都會直接對學生的情緒和行爲產生影響。如果教師授課時始終保持高昂的情緒，則學生的情緒也會很快被調動起來，形成與教師間的良好互動，從而在愉快興奮的授課環境中接受教學內容。反而，如果教師表現得缺乏熱情，學生也會變得沒有生機。
因此，在接下來的論述中，我就英語情感化教學過程中的一些實際案例進行了具體的分析，從而對我國初中英語教學過程中的情感化教學方式進行了闡釋。教師在教學過程中，透過情感化教學模式，不僅可以促使學生提高學習積極性，更有利於活躍課堂氣氛，從而使得教師與學社在課堂互動的過程中，透過情感的交流使思維的深度和廣度都得到拓展，從而激發教師的課堂授課效率，以及授課的內容深度。
二、初中英語教學語言的情感化
顧名思義，教學語言的情感化就是指教師在授課過程中，應將個人的積極情感和對學生的尊重和喜愛融入到語言當中。
比如，教師在上課前應以一種愉快、積極的語調來問候同學，“good morning，class”！教師積極、響亮的聲音很容易調動同學的積極性。在正式授課前，教師與同學們之間的相互問候成爲師生間相互溝通乃至相互鼓勵的關鍵所在。如果教師在問候時聲音低落，情緒不佳，則很容易影響全班同學在回答教師的問候時聲音低落，心不在焉。
其次，教師在引入授課的話題時，以情感化的語言來表述怎更容易激發同學們的興趣，從而一下子吊起同學們的胃口，從而爲良好的授課效率打下了基礎。比如，教師在引導學生進行新課文的閱讀時，可以以情感化的口吻提出幾個問題：1。What can you see in the first picture？（教師在提問的時候應該加重what的語氣，以引起學生的注意。）2。Why is Maria unhappy？（以強調why的口吻，帶着不解的語氣提問，可以激發學生認真閱讀課文從而找出正確答案的好奇心。）3。Can you tell me who the boy beside the girl is？（強調the boy，教師甚至可以在提問時對所要提問的問題重複一遍，以調動學生儘快讀完文章，找出正確答案的積極情緒。）
三、初中英語教學方式的情感化施行
英語教學中的情感化教學，教師首先應該一改傳統嚴肅、死板的課堂氣氛，而以活躍的、開放的課堂氛圍取代。唯有讓學生處在一個相對寬鬆的環境中，纔有可能真正調動起學生的學習積極性，從而使其與教師間形成良好的'互動。
比如開學第一堂課，教師在引導學生介紹自己的時候，可以採用靈活的方式來激發學生表現自己的情感。比如，教師可以先借助多媒體播放一段學校的宣傳短片，然後在結束短片的放映後，教師可直接透過英語來介紹自己，“Hello，boys and girls，nice to meet you！First of all，let me introduce myself to all of you。My name is XXX，and Iam your English teacher。”然後，教師引出“I am very glad to be yourEnglish teacher，I also wish that we will have a good time together for thewhole year！”教師以純英文的方式介紹完自己後，也可以再加上對上一段英文介紹的中文翻譯。然後，鼓勵每一位學上站起來進行自我介紹。或者，教師也可以引導學生進行自我介紹，比如問學生，“what’s your name”，“where are you from”或者“How old areyou”之類，在課程開始之初向學生伸出友好的雙手，以活躍的課堂氛圍贏得學生的認可，爲今後的教學工作打好基礎。
寬鬆的學習環境是初中英語教師在教授過程中應始終注意的問題。此外，在平時的授課過程中，教師也應該加強與學生的情感互動，融情感於日常的教學方式中。比如，初中英語課文中曾出現很多講述英雄經歷的文章。教師在進行授課的過程中，就要引導學生去思考“What do you think of him？”或者“What can we learn fromhim”，在學生回答問題的過程中，教師甚至還可以鼓勵學生用英文再講述一些他所知道的英雄故事。透過引領學生學習英雄模範人物的事蹟，激發他們學習的動力和積極性。
在初中英語“What are your favorite animal”這一話題的學習過程中，文中要求學生談論他們最喜歡的動物以及喜歡它的原因。那麼在這時，教師在授課過程中則可以適當的將話題引申到學生對父母的愛，藉此創造出一種充滿和諧和溫暖的親情氛圍。使學生在回憶對父母的愛的過程中更加感謝父母爲自己的付出，使學生的英語學習和內心的情感和諧融合。
四、初中英語教學評價的情感化
從心理學的角度而言，每一個學生在成功完成教師的提問之後，心理上會產生一種喜悅感和自豪感。那麼在日常的教學過程中，教師則可以運用一些語言上的鼓勵來表達自己對學生的肯定或鼓勵。
比如，學生在課堂上回答完問題之後，如果答案非常完美，教師可以直接給予“perfect”的肯定評價；如果學生回答的不甚完美，教師則可以在給予學生“good”的評價之後再對學生回答的答案加以補充。這樣，既滿足了學生個人的心理需求，同時也將自己對學生個人的肯定或者認可透過簡單的語言傳達給學生，從而使其產生學好英語的信念。當然，在對待一些答錯問題的同學，教師則可以給予“sorry，but I think maybe you can think clearly and thengive me another perfect answer”以提示學生在經過仔細考慮後重新回答問題。對於一些平時學習成績稍微落後的同學，教師甚至可以用“Very good”、“You’ve done a good job”or“I’m glad you’ve madeprogress”等對學生加以鼓勵，以促使其繼續保持學習的動力。
此外，初中英語教師在實施情感化教學過程中還需注意，應對所有的學生都一視同仁，對成績好的同學嚴格要求，同時也不斷鼓勵成績稍微落後的同學。此外，在日常作業的批改過程中，教師也應該時刻關注學生的點滴進步，並將其落實到學生的作業本上。從而在學生的心理上形成一種教師對該生十分在意的感覺，促使學生更加努力的提高學習成績。
五、教學過程中應避開的情感誤區
所謂教學過程中的情感誤區，是指教師在教學過程中由於對學生的不瞭解而在教學過程中產生的一些不必要的誤會，從而導致師生關係產生不和諧。比如，在初中英語教學過程中，我們曾總結過廚房裏的食物有beef、pork、chilken等等，通常教師會習慣性的問免引得滿族學生的不滿。所以，教師在實施情感過程中，還應充分了解學生，避免教學誤區。
六、結語
綜上所述，在初中英語教學過程中，教師應積極採用情感化教學方式，在不斷的探索中完善情感化教學方式，在實現學習和情感的共透過程中，實現教學效率的有效提升。
儘管目前就我國初中英語教育現狀而言，實施情感教育仍存在一定的限制，但只要教師能堅持一心爲學生的理念，在實施情感教學的過程中不斷總結經驗，從理性和情感統一的角度來駕馭和開展課堂教學，尊重理解學生，讓學生在接受教育的過程中，實現讓情感教育潛移默化地影響學生人格，塑造學生的心靈的最終目標。
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