隨着我國教育的不斷髮展與改革，初中教學也開始受到了越來越多人的關注，初中歷史教學由於受到多種因素的影響，實際的教學效果並不高。接下來小編蒐集了初中歷史課堂教學論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：新課標下初中歷史教學淺議
摘要:
隨着新課程標準的貫徹落實，基礎教育教學改革逐漸受到重視。歷史作爲初中教育教學的重要課程之一，爲確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，應對初中就歷史教學進行改革。然而，在實際教學過程中，因受學生學習能力、教師教學觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學的改革並未取得顯著成果，從而導致初中歷史教學水平相對較低。基於此，針對新課標下初中歷史的教學問題，從教學理念、教學方法等多方面對初中歷史教學策略進行具體探討，希望能爲提升初中歷史教學水平做出貢獻。
關鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學；方法
新課程標準的實施是對傳統教學政策做出的突破，也爲基礎教育教學工作的開展注入全新活力。然而，在初中歷史教學中，因受傳統教學理念、教學政策的長時間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無法及時轉變自身的教學觀念，導致自身定位不準確，進而影響到初中歷史教學工作的開展。針對這種現象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質教育的相關要求，推進歷史教學的改革，以便確保初中歷史教學能夠滿足素質教育的相關要求，從而達到提升初中歷史教學水平的目的。
一、改善教學理念，突出學生的主體地位
1．注重學生的全面發展以新課標的相關教學理念替代傳統教學理念，注重學生的全面發展，在傳授學生歷史知識的同時，加強對學生的素質教育，積極引導學生，培養學生的良好學習習慣，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關知識進行教學時，歷史教師可針對教學內容，採用問答形式開展教學工作，即根據明朝君主專制及相關知識點提出問題，鼓勵學生積極回答問題，或是結合答題比賽激勵學生答題，以此幫助學生更好地理解所學的歷史知識。同時，在教學過程中，歷史教師可結合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環境等，利用情景教學方式，鼓勵學生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學生的素質教育，以便在歷史知識教學中，完成對學生綜合素質的培養。2．尊重學生的主體地位傳統教育背景下，初中歷史教學是以教師的講解爲主，學生只能被動接收教學內容，而這種教學方式的長時間實施，逐漸導致學生對歷史學習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學生也無動於衷，從而導致學生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統的教學理念已經無法適應初中歷史教學改革的要求，歷史教師應當對自身的教學理念進行轉變，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，改變教學方式，豐富教學內容，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情，引導和指導學生主動學習歷史知識，以此提升初中歷史教學的質量和效率，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到提升。例如，在對“中英戰爭”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師根據“中英戰爭”的相關內容提出問題，並結合辯論賽開展對“中英戰爭”的教學，針對提出的問題設定正反兩個答案，然後將學生分爲多個學習小組，以支援相同答案的小組爲同一方，讓兩方進行辯論，如問題“中英戰爭爆發於林則徐虎門銷煙之後，那麼是否可將虎門銷煙看作是中英戰爭爆發的導火線?”等。在辯論過程中，學生會主動查閱資料，深入分析“中英戰爭”相關知識，有利於學生更好地理解並掌握“中英戰爭”及其相關知識。同時，在此過程中，學生分析和解決問題的能力、資訊整合和歸納能力等綜合能力和素質也能得到提升，對歷史知識學習也會產生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學的質量和效率也很有幫助。
二、創新教學方法，激發學生的學習興趣
1．歷史知識的教學可結合歷史故事單純的歷史知識學習相對比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。新課標背景下，爲了更好的調動學生的學習積極性，歷史教師在轉變自身教學理念的基礎上，也應對教學方法進行創新，對教學內容進行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學，利用對歷史故事的生動講解，吸引學生的注意力，充分激發學生想要了解歷史真相的心理，調動學生的學習熱情，促使學生能夠主動參與歷史課堂教學，以便確保初中歷史課堂教學的質量和效率能夠得到提升，確保學生能夠真正理解所學的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝範教子”等，並在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學生能夠對盛唐文化有全面的瞭解。同時，結合歷史故事對相應的歷史知識進行講解，可能夠激發學生的探索慾望，促使學生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學生更準確地瞭解“貞觀之治”及其相關知識。
2．重視對教學情境的構建和應用歷史知識學習是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發學生的學習興趣。因此，爲了更好地開展初中歷史教學，基於對情境教學模式的應用，歷史教師應重視對教學情境的構建，採用科學的方法構建適宜的教學情境，以便讓學生在相應的情境中更好地學習歷史知識。隨着多媒體技術的產生和廣泛應用，結合多媒體開展教育教學工作也逐漸成爲教師的一種常用教學方式。在初中歷史教學中，利用多媒體設備對符合教學內容的圖片、視頻等資料進行展示，據此構建適宜的教學情境，可實現對枯燥歷史知識的生動講解，有利於激發學生的學習興趣，對提升初中歷史課堂教學的質量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關知識進行教學的時候，歷史教師可實現查找一些歷史資料，並要求學生在課前對教材內容進行預習，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關的歷史故事或課外資料。在課堂教學過程中，歷史教師可透過多媒體設備對查找的資料進行展示，或是要求學生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學生更準確的瞭解“戊戌變法”及其相關知識，促使學生能夠對戊戌變法失敗後，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時，在教學過程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛國精神，培養學生的愛國主義精神及思想道德品質，讓學生在適宜的情境中更好地學習“戊戌變法”及其相關知識，培養學生的歷史學習思維，幫助學生更準確的理解所學的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學生對歷史的認知。
三、結束語
綜上所述，新課標背景下，爲了確保初中歷史教學能夠符合素質教育的相關要求，應從多方面對初中歷史教學進行改革。隨着素質教育的全面發展，初中歷史教師應當轉變傳統的教學觀念，以現代化教學理念開展歷史教學工作，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，創新教學方法，豐富教學內容，對知識和素質進行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生能夠得到全面發展，真正理解並掌握所學的歷史知識，從而確保初中歷史教學質量和效率能夠得到提升。
篇二：初中歷史教學分析
［摘要］
對學生而言，其接觸歷史學科的時間相對較晚，在進入初中後才正式開始對歷史學科的學習。教師在課堂上向學生教授歷史的相關知識，是初中歷史教學的根本任務，但是由於歷史知識相互之間的時間跨度較大，因此教師在教學中要抓住學生對歷史的興趣點，藉此來引導學生對歷史進行學習。
［關鍵詞］
初中歷史；歷史教學；目標；興趣
作爲一名初中歷史教師，其首要任務就是做好對學生的歷史教學，順利地完成相應教學任務，並達到理想的教學目標。從淺層次上看，初中歷史教學中，教師教學效果的好壞在於其使用的教學方式方法是否被學生所接受，但是從深層次來看，初中歷史教學並非是一個單純的教學方式方法問題，其實涉及的是教師教學理念的問題。一般來說，如果教師不及時的學習瞭解新的教學成果，教學理念就得不到及時的更新，那麼教師的教學方式方法就較爲老套，無法提起學生對歷史學習的興趣，從而無法達到相應的教學效果。反之，如果教師能夠在對學生進行教學的同時，也保證不斷學習，對新的教學研究成果進行了解、學習，並及時地把新的教學理念融入日常的歷史教學之中，那麼這個教師的教學方式就會推陳出新，從而能夠將學生的目光吸引過來，提起學生對歷史學習的興趣。
一、初中歷史教師要明確教學的目標
就當前新課程標準而言，學校教育對初中歷史的目標有所改變，教師在日常教學中不光是要讓學生透過對歷史的學習來學會相關的歷史知識；，還要讓學生透過對歷史的學習學會獲取歷史知識的方法；讓學生透過對歷史的學習學會積極自主地去進行歷史學習；讓學生透過對歷史的學習來明白做人的道理；讓學生透過對歷史的學習瞭解到社會發展的進程；進而讓學生透過對歷史的學習獲得一定的審美能力，等等。初中歷史教學中的內容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負着對學生進行教育的重要使命，學生要能夠學會將歷史照進現實，將歷史和現實進行對比學習，從而瞭解到事物的本質。同時，這樣一個學習過程需要教師持續不斷地對學生進行引導，讓學生透過日常的歷史教學，掌握相關的歷史知識，從而去對人類社會的過去進行了解，這不僅有助於學生對歷史意識的形成，而且從根本上提高了學生的歷史素養和人文素養，讓學生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學生能夠以客觀辯證的唯物主義歷史觀來全面的認識整個人類社會，並站在歷史的角度來對今天的社會熱點問題進行分析，那麼答案就會自然而然的呈現出來了。透過歷史學習，可以讓學生了解到事實的真相，讓學生能夠更爲全面的來對問題進行分析，並能讓學生在看待問題時保持客觀、辯證、發展的眼光，從而讓學生能夠更爲深入的瞭解到整個人類社會。當然，要讓學生將歷史學習到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學中對學生進行合理的引導，讓教師在進行歷史教學時能夠跳出學科的侷限，在教學中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對自己進行重新定位，把對學生進行教育的目的放在對社會發展和人才培養的大背景中來，把歷史教育教學的觀念從注重學生的歷史知識學習轉到注重學生歷史綜合素養的培養與發展上，以將學生的基本素質進行全面提高爲初中歷史教學的宗旨，着眼於對學生學習態度的培養，讓學生在歷史學習的過程中，獲得一定的思維能力、創新能力、實踐能力，並透過不斷的學習將這些能力予以提升。初中歷史教師只有把這樣一種理念滲透進自己的內心深處，讓其成爲自己的潛在意識，這樣才能保持自己所明確的教學方向不動搖。
二、初中歷史教師要了解學生的興趣
學生是一個不斷變化的個體，其從小學到初中的過程中，心理、生理均產生了較爲明顯的變化，且因爲初中階段的教學同小學階段的教學大相徑庭，使得這一階段中學生的身心變化顯得尤爲特殊。就學生而言，其在小學階段的思維方式和初中階段完全不同，在小學階段主要是對事物進行形象思維，這對能看得見、摸得着的物體有極強的理解和領悟能力。而到了初中階段，學生的思維逐漸走向成熟，這一時期中邏輯思維開始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維爲主導。當然，還有一個較爲特殊的羣體，就是剛進入七年級(初一)的學生，因爲才從小學進入到初中，所以思維的模式還沒有完成從形象到抽象的轉換。學生雖然進行了比較系統的歷史知識學習，但是思維暫時還停留在事物的淺表。其具體表現爲，對歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對一些大英雄的事蹟特別感興趣，同時又對一些較爲新奇的歷史知識感興趣，通常思考一些不着邊際的問題，過分的關心一些滑稽有趣的事物。正是基於這樣一種情況，初中歷史教師也要對學生的心理特徵和思維水平進行大致的瞭解，特別是處於七年級(初一)階段的學生，只有這樣才能確定歷史教學內容的安排起點如何、難易度如何，從而順利的達到應用的教學目的。“知之者不如好知之者．好知之者不如樂之者”這句話正是向我們揭示興趣在學習中的作用，表明了興趣對於學生的歷史學習來講，有極爲明顯的心理效應，能夠促使學生在對歷史知識進行學習的過程中進入到一種特殊的興奮狀態，並能在這種興奮的狀態下催生出對歷史學習的動力，並能夠強化學生對歷史學習的慾望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉化成“智力因素”，從而爲學生的歷史學習提供了源源不斷的前進動力。在接下來的初中歷史教學中，教師只要增加自己對知識的儲備，用幽默風趣的語言來進行教學，讓整個教學過程變得生動有趣，從而才能使學生對歷史學習的興趣持續保持下去即可。同時，教師還要能夠在教學中做到將歷史知識化繁爲簡，引導學生由淺入深的對歷史知識進行學習。只有這樣才能讓學生對歷史的學習興趣保持恆久，從而使整個初中的歷史教學能夠得以順利開展。在初中的歷史教學中，教師要以新課程標準爲歷史教學的基本指導，明確教學的目標，引導好學生對歷史學習的興趣，進而把學生引入到歷史學習的殿堂中來，讓學生透過對歷史的不斷學習，樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學生學會以全面、辯證、唯物的眼光來看待社會的發展，從而培養起學生良好的歷史綜合素養。
參考文獻
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［2］徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用［D］.南京:南京師範大學，2011.
［3］李景華，劉洪輝.淺談初中歷史教學中的素質教育［J］.黑龍江教育學院學報，1999(3):105－106.
篇三：初中歷史高效課堂構建
一、初中歷史課堂存在的問題
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對於初中歷史的教學可以說是完全按照框框條條來教學的，對於中考有要求的則大筆墨的進行描述，對於不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學生在歷史學習中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對於歷史發展的脈絡把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利於學生日後的歷史學習。而且在初中歷史教學中，由於歷史至於語數英處於次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，並沒有像語數英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態上比較放鬆，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學生的注意力。
1.2學生方面的問題
在初中，語數英才是學生學習的重點，因爲其他科目不是中考考察的科目，往往只要透過了等級考試，就可高枕無憂，所以對於這些科目並沒有多加用心，尤其是對於歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關，因此學生並不把歷史的學習放在心上。此外，由於語數英老師佈置了比較多的作業，有些學生爲了節省時間，就會在其他課上進行主課的學習，比如說歷史，這樣就給歷史的學習設定了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調分散了學生的注意力，學生對於歷史的學習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利於高效歷史課堂的構建的。