臨近期末，我們的歷史課結束了，早在兩週前我就開始安排學生自行復習。爲了督促學生認真複習歷史和檢查他們的複習效果，起初每次上課的時候，我利用近半節課的時間提問學生。回答不好的同學，我給予了批評。在老師的強大壓力下，多半學生能自覺地複習功課。但我明顯地感到，學生學得不情願和不起勁。而且總有一些學生“頂風違紀”，不重視歷史的複習。怎麼辦呢？歷史課每週只有兩課時，我教的班級又多，不可能每天督促學生去背誦和記憶的。看來強制性的提問效果並不佳，學生並不“樂學”。怎樣使學生由“要我學”爲“我要學”呢？
思索良久，考慮到初中生有較強的遊戲和競賽心理，我小心地借鑑電視娛樂節目中的分組知識問答的形式，來上我們的歷史複習課。
第二天，當我夾着書走上講臺時，照例同學頓時安靜下來，我似乎感覺空氣突然凝固了起來。同學們都不敢擡眼看我，唯恐與我目光交接的`結果是自己被點中回答問題，並擔憂可能落入尷尬的境地。
“今天不個別提問了，我們來做個遊戲怎麼樣？”話音未落，課堂的空氣頓時解凍了。學生們都長舒了一口氣。接下來我向學生介紹了遊戲或競賽的規則：
1按照座位的排列順序，將全班分爲四組，每列是一組；
2每組必須回答我所提出的歷史問題（內容當然和課本有關）；問題分爲必答題和風險題；必答題每題10分，回答正確得分，回答錯誤不扣分；風險題，視難易程度有10分、20分和30分題，每個小組討論選出一名代表選擇題目和作答，回答正確加相應分值，否則倒扣相應分值。
3具體操作：第一項必答題。主持人（教師）任選第一組內一名同學回答問題，其他同學不準傳遞資訊。若答對了，加10分。若答錯了，全組集體站着學習。但此組其他同學可以補充回答，若答對了，此同學可坐下，本組不加分。本組同學直到下個輪迴，正確回答問題後方可坐着學習並加分。
第一組完成後，依次是第二、第三和第四組。視課堂時間而定輪迴次數。
第二項風險題。由組內自行決定選出代表選擇分值回答問題。無論回答正確與否，只有分數的增減，不實行連坐制度。
4獎懲：得分最高組的同學，將有機會搶答下節課我所提出的問題，回答正確者將贏取小獎品（小小記事本）。
另外，我還要求，別的同學回答問題時其他同學保持安靜、遵守紀律，否則倒扣此組5分。
佈置完畢後，別樣的歷史複習開始了。課堂氣氛頓時活躍了起來，真是活潑又嚴謹。必答題中，哪個同學回答正確時，整個組的同學都歡呼起來；哪個同學要是回答不出來，別的同學就埋怨他不好好複習致使大家集體站立學習受到連累。你再看那個同學羞赧無地自容了。最後的搶答題把課堂氣氛推向高潮，他們討論熱烈，有的在選代表上出現分歧，有的在選擇題目分值上觀點不一，但最終都達成了一致。……
下課鈴聲響了，同學們還意猶未盡。
第三天，又是這個班的歷史課。還未到上課時間，課代表就急匆匆地趕到辦公室，要我提前上課。他說還要再比一次，上次輸得不服氣，這次他們都好好準備了。我聽了二話沒說就往教室奔去……
透過這次歷史複習課，我真切感受到教改的必要性和成效。我想，與強制提問的方式進行歷史複習相比，我的這堂歷史複習課更有成效。首先，活躍了課堂氣氛，使原本沉悶的提問解說變成了在學生主動學習與參與，這正體現了新教改的精神；其次，學生由原來的“要我學”變成了“我要學”。原來在強壓下都不情願學習歷史的學生，爲了小組的利益，爲了贏回自尊，他們迸發出一種空前的不服輸的精神，自己主動複習歷史。這遠比強壓要好得多吧；再次，透過這個活動使學生的集體榮譽感和團結精神增強。他們在選擇題目分值時討論，在選擇代表時討論，爲得到10分而激動不已，爲失去10分而悔恨埋怨，這難道不是他們集體主義的表現嗎？最後，事實勝於雄辯，期終考試成績下來了，這個班級在我所教的七個班中歷史成績是最好的。我頗感欣慰。
教改的路還很長，這堂歷史複習課使我對教改充滿信心。