課堂是教師與學生共同演出的一場戲。在這齣戲中如何地進行合理的分工，是取得演出成功的一個重要前提。筆者認爲，課堂應該讓學生當主演，而教師是幕後的導演。導演該如何最大限度的挖掘演員的潛能，使效果達到最好呢？
一、發揮教師的主導作用，當好導演。
充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，是課堂教學能否實施素質教育的前提。在課堂教學中，教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識，提高學習能力，培養學生具有終生學習的習慣和素質，而且還要培養學生的創新意識、創新能力。教師在課堂教學中的主導作用要具有四個特性：一是計劃性。每節課都要有明確的教學目的和要求，必須嚴格執行課程標準。二是先導性。就教材而言，教師比學生先了解一步，是先知者，而學生還處於未知者狀態。教師要善於引路，正確地指導學生學習與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能“放羊式”讓學生盲目地亂闖。三是啓發性。教師要善於啓發學生的思維，啓迪他們的創新意識，切忌照本宣科灌輸式的教學。四是激勵性。要透過各種形式的點撥、指導，調動學生的學習積極性，同時，要“導”得合時宜。當學生噤若寒蟬時導之，給他們以自信；當學生心存顧慮時導之，引他們走出困境；當學生自暴自棄時導之，使他們形成健康的心理。這就需要教師課前多花時間精心準備。
首先，備課要有系統性，處理好教材部分與整體的關係，把每一節課的內容都放到全書中去考慮，而不是孤立地列出去；其次要對教學目標，教學內容，教學方法和教學媒體等的選擇和使用進行協調、整合，使課堂教學效率和質量得到有效的提高。再次，課堂教學設計不應恪守一定的格式，要求針對具體的情況，進行靈活的設計。當課堂上情況有變時，教師也應隨機應變，而不能拘泥於腦中的教案。最後，教師在設計課堂教學活動時應以學生爲中心，根據學生已有水平確定教學起點，從學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知慾望和參與感。使不同層次的學生的認識結構、個性品質在參與中都得到發展。
二、爲學生設計，發揮“演員”的最大潛能
學生是認識的主體，外因必須透過內因才能起作用。教師的主導作用需要透過充分發揮學生的主體性才能充分發揮。因此教師在教學上的着眼點必須放在學生主體性的發揮上。學生主體性的體現具有“三性”；一是積極性。學生明確了學習的.目的，產生了學習的內驅力，積極性也就產生了。二是主動性。學生有了求知慾，具有主動探索、主動學習的精神，就能不斷髮現問題，並善於探索研究問題。三是績效性。每一次教學，都應該讓學生獲得新知識或形成新的創新意識，這樣的課才能稱得上有效益。
1．充分調動學生學習的積極性。
學生的知識形成過程是外來的資訊與原有知識和思維模式相互作用的過程，學生的認知能力是透過活動爲紐帶形成的，在活動中進行思考、在思考中進行活動是學生們的一個重要心理特徵。傳統的教學是單向的塑造或灌輸的過程，教師大部分時間花在如何執行教案上，忽略了學生積極主動地參與，使大部分學生處於被動地接受教師的教案運作上，以致於學生根本沒有時間消化課堂教學內容。課堂教學活動的首要任務就是要減少教師的講授時間，把時間還給學生，自由的時間和空間是學生獲得主體地位的條件和保證。教師要給學生嘗試的機會，透過多層次、多方位的動態活動方式，真正實現“以學生爲主體”，激發學生的學習熱情。比如，在講授“矛盾的特殊性”時，我採用了北京2008年奧運會的會徽：五個福娃；又採用了超級女聲黃雅莉（本校學生）成名前後的對比。分別從不同事物的矛盾各有其特點，同一事物的不同發展階段各有其特點，同一矛盾雙方各有其特點。這樣用時政熱點和學生感興趣的問題引發討論和分析，極大地激發了學生的興趣。
2．激發學生學習的主動性，培養求知慾
知識固然重要，但探究知識的過程更重要。結果固然重要，然而解決問題的嘗試過程更重要。嘗試的過程是學生主動探求知識和發展能力的過程，也是創新的過程，這個過程是逐漸由“試一試”逼近創新的境界。教學的過程是以“師生互動”爲內容的和諧對話的過程，教師要針對學習的內容設計具有思考價值的、有意義的問題，也可從學生提出問題中選一些有代表性的，讓學生去嘗試解決，在此過程中教師要提出一定的支援和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合並促進學生解決問題，使學習具有很強的探索性。激活課堂教學活動模式，構建創新教學的基本過程。啓──疑，教師創設問題情境，啓發誘導學生主動質疑，製造認知衝突，激發學生的學習興趣。導—議，教師在前設“情境”中匯出問題，引導學生展開討論，使學生主體感知，進行消化、理解。講—求，教師有針對性地講授教學內容，注意引導學生去發現新知識，瞭解其形成和發展的過程，使學生思維將舊內容與新知識銜接、內化。矯──練，教師透過分層設計練習，幫助學生進行應用性實踐，及時反饋與矯正，促進學生運用知識並形成技能。歸──結，引導學生梳理、歸納、概括所學知識，優化學生認知新結構。設──創，教師透過分層過程設計探索問題、激發想像、誘導發散、舉一反三，培養學生創新意識和創造思維能力。比如我在講授“稅收與納稅人”一節時，創設了這樣一個情境：董雁是一位高中生，透過一個學期的努力，期末獲得了學校的特等獎學金1000元。她爸爸是大學副教授，月收入3500元，不久前用積攢下來的錢買了一輛私家車。她媽媽則在一家服裝公司上班，最近公司購進一批布料付出人民幣23.4萬元（其中布料售價爲20萬元，增值稅3.4萬元）。公司將布料加工成西裝後，出售給商場，售價爲33萬元。並設計了三個問題：（1）材料中，誰需要納稅？爲什麼？（2）他們各自該交納什麼稅？（3）假如該公司發生欠稅行爲，你將如何勸說公司經理及時依法納稅？透過創設情境層層深入激發學生的求知慾，主動地透過探討獲得答案，加深對知識的理解。
3．實行自我檢查和自我評價，檢驗課堂的績效性
在課堂教學中實行自我檢查和自我評價，是發揮學生主體作用的有效手段，可以增強學生對學習管理的參與意識。在我們的教學實際中，對學生學業的檢查和評價往往是單向反饋，即由教師直接批改作業或試卷，學生坐等教師批給最終結論或分數，他們不瞭解產生錯誤的過程與根源。以單靠這種“判決式”的檢查和評價，會使一些中下等的學生在心理上產生一種依賴感，不利於培養學生的主體意識，在教師的指導下，發揮學生個體的檢查效能，這樣能促進學生調節自己的學習活動，增強學習信心。可以在課堂上進行當堂測試，並當堂由學生評分，分析出錯原因。也可以在臨下課的時候讓學生進行探究性學習，對所學的知識活學活用。如我在講完“具體問題具體分析”後，給學生留了一個這樣的探究性學習題：同學們天天生活在美麗的校園裏，學校就是大家的家。請大家假設自己就是校長，然後根據學校的實際情況來制定一個學校發展的計劃。如此一來，既檢驗了學生活學活用的能力，培養了學生的愛校情結，又掀起了一個小高潮。
總之，教師政治素質與業務素質的高低優劣，就成爲能否強化學生主體意識的主要條件，也成爲教學成敗的關鍵所在。實踐證明，教師以自身的學識、思想、品德、能力、修養等素質，可對學生主體作用的發揮產生自然的影響力。此外，教師高超的教學藝術是開啓學生主體性作用閘門的鑰匙。教學過程中，教師適用恰當的教學方法一面在傳授知識，同時也在間接地介紹自己的思維方法，介紹提出問題、分析問題和解決問題的方法。所以，作爲一名教師，不但要有廣博的知識、多種技能，還得有駕馭知識和技能的能力，精心設計每一節課，學生就會主動地去聽、去看、去思考，教師也就成了引導學生在舞臺上發展自己的“導演”了。