導學案最重要的作用就是指導學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，讓教師從傳統課堂教學的主宰者轉變成課堂教學的服務者。導學案可以在課前預習、課堂探究和課後小結等環節發揮關鍵作用。導學案怎樣才能真正地引領學生完成有意義的歷史學習呢？需要我們不斷對導學案的設計進行優化，以提升課堂教學設計的針對性。
一、介入主體意識，凸顯導學案導學功能
（一）明確導學目標。導學案設計時介入主體意識，要求教師在設計導學案時要體現出目標性，充分考慮到學生的情況和教材的情況，明確導學案的設計目標。在學習人教版高中歷史必修一《明清君主專制的加強》這一課時，學生從自主學習環節開始，明確專制時代晚期是指明清時期，需要掌握的政治形態是明清時期君權和中央集權是如何加強的。爲了訓練學生從史料中提取有用資訊的能力，教師讓學生整體感知課本內容，在導學案的設計時，列舉明太祖爲什麼要廢除丞相的原因。教師還用導學案展示史料，如相關的歷史故事，讓學生結合史料和故事，找出歷史事件發生發展的原因。教師透過對導學案的設計，讓學生明確了這節課的學習目標，激活了學生的主動學習思維，促使學生進入高效的學習狀態，並且能夠化解課堂學習中的重點，促使學生進一步深化學習認知，課堂效率大幅度提高。（二）強調導學功能。導學案側重“導學”，如果從字面意思理解，就是指導或引導學習的意思，所以導學案的設計要重點強調導學功能，讓學生能夠在導學案的引導下，透過自主預習、自主學習、自主探究、合作學習等方式實現課堂教學目標。在學習人教版高中歷史必修二《古代的經濟政策》時，本節課抽象的經濟名詞較多，因此，導學案的設計要強調導學功能，指引學生展開個性化學習。在學習重農抑商政策時，教師展示材料，漢文帝曰：“農，天下之本，其開籍田，朕親率耕。”清雍正帝祭先農壇圖和雍正重農抑商詔書，先讓學生了解一下重農抑商的概念，接着展示資料讓學生找出重農抑商的原因，再以漢朝爲例，選取《史記》中的史料讓學生找出抑商的表現在哪些方面，學生根據導學案提示的`方向，一步步找到答案，順利完成學習任務。在導學案的引領下，學生能夠主動地去找尋所要理解的知識，課堂教學以學生爲中心展開，強化了學生的主體意識。
二、展開認知梳理，提升導學案訓練品質
（一）展開知識梳理。初中歷史教材按時間線索來劃分，學生容易形成知識體系，但是高中歷史教材按模組劃分，學生學習起來有一定的難度。導學案的出現，克服了高中歷史教材存在的問題，對歷史知識進行詳細梳理，從而體現了歷史知識的相互滲透性。透過導學案學生可以明確學習方向，迅速找到問題關鍵。學生依據導學案結合歷史教材，自然形成系統的認知體系。在學習人教版高中歷史必修三《中國古代的發明和發現》時，這節課重點講授的是中國古代的四大發明，教師利用導學案進行知識梳理，採用填空的形式展開：（1）東漢時期，_________總結西漢以來造紙的經驗，改進造紙技術，造出的紙叫做_______。（2）唐末至宋初的戰爭中已開始使用_______，將人類帶入了_______時代。（3）指南針最早出現在_______，最初的指南針叫做________，12世紀末13世紀初由海路傳入________，然後再傳入歐洲。（4）________，是現存世界上最早的有確切日期的雕版印刷品，北宋時，________發明了_______。學生結合課本，快速釐清了本節課知識重點。本節課學生在完成導學案的過程中，對課本知識有了大體掌握，爲接下來的進一步學習奠定了基礎，提升了學生的認知品質。（二）優化合作學習。在新課程改革中，提的最多的就是要讓學生學會合作學習，導學案的使用有利於訓練學生合作學習意識。在知識學習之後進行鞏固，導學案正好能夠引導學生進行多樣練習訓練，因爲可以每個學生一人一份，相比多媒體有自身優勢，對優化學生合作學習有特殊意義。合作學習是互助性學習，就是讓學生在互助性學習中感受到團體的力量。在學習《“罷黜百家，獨尊儒術”》時，教師發揮導學案的優勢，讓學生比較儒學在秦朝和漢朝待遇的不同，思考爲什麼秦朝有焚書坑儒，漢朝卻是罷黜百家、獨尊儒術？這時教師把找到的相關資料放到導學案上，學生結合導學案，小組合作探究，教師指導學生從當時政治、經濟、統治者方面去思考，學生的思維被調動起來，開始合作探究，教師參與其中，進行必要的輔導，學生得到完整的答案，教學收到良好的效果。導學案設計符合合作學習的要求，學生在導學案的引導下進入問題探究，合作氣氛融洽，課堂學習效率較高。教師進行必要的輔導，學生能夠更好地把握住學習主線，真正實現師生互動、生生互動。學生對歷史的學習也進入了良性循環的軌道。
三、啓動反思機制，優化導學案設計策略
（一）體現先學後教理念。“先學後教”是和傳統的“先教後學”有本質區別的教育理念，“先教後學”強調教師怎麼教學生怎麼學，而傳統的“滿堂灌”方式，學生被動接受知識，容易對學習產生厭倦。“先學後教”體現的是一種主動式導學方式，一切教學活動以學生爲中心，透過學生的學，發現問題再進行教學引導，去解決學生的疑問。導學案的實施體現了這種理念。比如，我們在學習《中國民族資本主義的曲折發展》這一課時，爲體現先學後教的理念，在導學案上設計自主學習環節，可以將學習內容分爲在夾縫中求生存和在鬥爭中求發展兩個部分。提出一些引導問題：民族資本主義大發展受到哪些壓迫與剝削？民族資產階級鬥爭的目的和對象是什麼？民族資產階級在鬥爭中求發展的表現是什麼？學生首先結合教材，看課本對民族資本主義有一定認識，在自主學習的過程中學生產生問題，中國民族資本主義在中國歷史上具有怎樣的地位和歷史作用，教師以學生存在的疑問展開教學，讓學生在教師的點撥下更好地掌握知識。導學案的運用優化了“先學後教”的教學理念，使這種靈活的教學方法得到實現，增強了課堂實效性，顛覆了傳統課堂的教學理念。
（二）升級學案設計品質。一個好的導學案，需要不斷地進行優化升級，一堂課結束後，教師要進行反思，導學案運用也是如此，教師要看導學案的應用是否實現了教學目標，在實際的教學中有哪些好的創意和出現的失誤和不足，這些都要進行及時反思、補充、完善。導學案設計沒有固定的模式，教師要根據自己的實際設計導學案，體現出個性化特點，以提升導學案的設計品質。導學案最後的欄目一般都是留給學生的，讓學生對一節課的收穫進行反思，並發動學生進行總結。這些都可以爲導學案設計優化提供重要參數。讓教師啓動反思，對導學案應用進行科學總結，對全面提升導學案設計水平也有重要的幫助。比如，人教版高中歷史必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》這一課，教師爲了方便學生對本課知識進行快速梳理，在導學案上運用填空的形式，引導學生展開梳理，但在執行過程中，教師發現有更好的方式，透過列圖表的方式來幫助學生，其操作效果更好。教師立即進行教學設計調整，及時補充自己的想法和創意，形成新的導學案，爲學生提供更優質的學習體驗。不管學生還是教師，只有不斷反思才能不斷進步，導學案的設計也需要不停的反思升級，才能爲課堂注入新的活力，讓學生對歷史課堂保持持久新鮮感。在素質教育的大環境下，注重發揮學生的主觀能動性，讓學生充分顯現個性成爲教師的教學方向。教師在導學案中介入主體意識，讓學生在導學案的引導下自己去思考、尋找答案，使課堂有序、良性進行，幫助學生掌握歷史學習的方法，積極投入到歷史學習中。
參考文獻：
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