摘要：着重培養高職學生英語口語交際能力，是高職院校英語教學的必然目標。而激發學生興趣是解決高職學生忽視英語學習的唯一突破口，寓教於樂的課堂才能調動起學生的積極性。互動教學法就是解決這一問題的一劑良方。
關鍵詞：高職英語互動教學模式小組合作
1高職院校英語教學現狀分析
由於近幾年的擴招，全國高職高專在校生的人數增加了約80％以上。與普高生面臨高考應試的要求不同，社會要求他們具有較強的語言交際能力和綜合運用能力。因此，着重培養學生英語口語交際能力，就成爲高職院校英語教學的必然目標。
高職高專學生有與普通中學生不同的特點。他們的學習重心偏向於專業知識技能的掌握，而忽略語、數、外一些基礎性學科的學習。學生、尤其一些男生普遍表現出對英語學習興趣不濃；英語基礎薄弱；兩極分化等一些現象嚴重。課堂上學生只是一味的傾聽、接受，氣氛沉悶，學生參與程度極低，即使偶爾有師生的互動，也不過是教師讓學生來回答問題，不僅是學生感到這樣的課無聊，即使是教師本人，上完一節“自說自話”的課也感到“鬱悶”。這種課堂模式下產生的教學效果就可想而知了。另外，高職生普遍厭倦枯燥的文字教材、語法的大量練習和一成不變的英語課堂，他們需要的是能大大激發其學習興趣，增強其學習動力，使英語教學過程及效果達到最優化狀態的教學模式。如何活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，如何提高學生英語口頭表達能力是每一位高職英語教師所面臨的問題。
2互動教學模式的理論依據
語言教學本身就是一個思想交流和資訊傳遞的過程，僅靠教師給予的語言輸入是不能保證學生語言能力的有效習得的。語言能力的培養得靠學生大量的實踐活動來獲得。英語教學的最終目的是培養學生的交際能力。要達到這一目的，就需要有適合高職教育的教學方法。實踐證明，激發學生興趣是解決高職學生忽視英語學習的唯一突破口，寓教於樂的課堂才能調動起學生的積極性。互動教學法就是提高學生學習興趣和效率，解決這一問題的一劑良方。
互動(Interaction)：即交互，指人與人或者羣體與羣體之間發生的交互動作或反應的過程。西方教學互動理論認爲，學習是交流與合作的過程，是教學過程不可缺少的環節。所謂互動，就是以教師爲主導，以學生爲主體，教學中師生密切配合，在愉快有趣的情景中實現教與學的相互融合。
3互動教學模式學習情況調查研究
3.1研究目的和方法：採用問卷調查形式，瞭解高職學生對於英語學習的現狀和要求。共發放調查表202份，對財會專業0812班53人（女生48人、男生5人）；資訊專業0832班53人（女生48人、男生5人）；商貿專業0724班48人（女生43人，男生5人）；機電專業0851班48人（女生3人，男生45）；調查後還對相關老師、學生進行相應的座談了解，並深入課堂進行驗證性聽課。
3.2結果分析:回收問卷調查201份，全部有效。從問卷調查統計結果看：
3.2.1女生在英語學習的興趣、成績、學習創造力上好於男生。
%的學生反映一堂課常常是教師從頭講到底，自己總是處在被動的接受狀態，課堂氣氛比較沉悶。即使討論，問題也離學生生活太遠，感到無話可說，提不起參與的興趣。
3.2.3各專業對於英語學習的興趣及動力相差很大。商貿專業的學生英語基礎較好，英語作爲專業課程，興趣、學習動力強。機電類78%男生認爲英語對以後的工作意義不大，沒有實用性，學習動力較弱。
3.2.491％的接受調查的同學希望活躍課堂氣氛，願意透過同學之間的討論，取長補短。
4對高職高專英語教學互動模式的探索
4.1“爲有源頭活水來”——趣味性、實用性、挑戰性的內容是互動的保證
一個教學任務的內容是否“讓學生有話可說”是互動能否形成的保證。要想激發學生參與進來，其話題一定要是貼近學生的實際生活的。教師應針對學生的實際，創設真實的語言環境，多想想我們瞭解學生多少，什麼是他們真正感興趣的內容。如果學生在參與活動中感到趣味性、實用性和挑戰性，就會刺激他們的內在學習動機。畢竟任何人都希望透過展示自己而獲得別人的認可。因此，作爲教師，應利用一切機會給學生提供個性化展示自己的舞臺。
在談論family時，筆者曾讓學生說說父母最不喜歡自己做什麼，並小組活動將衝突表演出來；在談到travel時，讓學生小組合作，選擇旅遊地點並制定出旅遊計劃；小組討論爲一件飾品的`銷售創意廣告詞；組織辯論賽“Isitnecessarytobecomemorebeautifulbyoperation?”。這些任務都與學生的生活經歷緊密相關，對這樣的話題，學生樂意發表自己的觀點，談論自己的感受。
不成功的話題情境不真實，或者遠離學生的生活，無法引起學生的情感共鳴。五年制高職英語教材中有這樣一個任務：reshowinghim/willyousay?學生沒有什麼工廠概念，無法介紹，這樣的話題就進行不下去。
4.2“親其師，信其道”——和諧師生關係是互動的基礎
學生的“動”是以教師的“啓”爲基礎的。教師也是互動課堂的參與者，是互動活動得以順利進行的必不可少的一部分。教師在課堂互動中，可以直接參與到學生的語言學習活動中，協助他們進行有意義的言語交際。師生間建立平等民主合作的關係，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利於學生的主動參與。教師要營造一種輕鬆愉快、寬容友善的課堂氣氛，消除學生對學習的緊張感與焦慮感。只有在這種和諧、輕鬆的課堂環境下，師生之間、生生之間才能進行有效的課堂互動，從而促進學習。 4.3 “三人行，必有我師”——合作學習是互動的主要形式
互動式英語教學強調學生的主動參與，要求學生積極投身到教學活動中。在小組合作活動中，學生之間進行有效的分工合作，共同討論、共同爭議，有助於他們構建起對問題的新的、更深一層的認識。合作學習可以將認知負擔分擔到各個成員身上，從而可以使學習者完成單個學習者難以完成的複雜任務。
在問卷調查中，有同學寫到：“有的單詞一個人怎麼背也記不住，但是大家一塊學習時，別人一說，很輕鬆地就記住了”，可見，在合作過程中學生之間的相互作用與影響之深。多采用小組合作學習的方式，可以使學生與同伴之間互相幫助，減少心理壓力，減輕對學的焦慮程度。同時，這種形式能夠使學生在課堂上有更多時間與機會來練習英語。
5 互動教學模式實際應用中需要注意的問題
有些教師爲了形成互動，產生亮點，出現教學活動的高潮，動不動就採用合作學習的形式，合作的過程呈現很大地隨意性。
5.1 合作學習中學生的“亂”
5.1.1 個別學生撐場面現象。在某些採用合作學習的英語課堂中，幾個同學忙於完成任務，另一些同學遊離在小組活動之外，或聊天、或看手機、或走神、或只是發呆。這樣的合作讓他有了掩護，可以放心的在“避風港”裏自得其樂。導致這一現象的原因在於沒有明確每個人在小組中的責任。要解決這一問題，必須制定小組活動規則，明確責任分工，鼓勵每個組員爲了完成共同任務而互助學習。
5.1.2 “小組合作”的低效或無效現象。有時學生爲了快速完成老師佈置的小組任務在活動中乾脆用母語進行交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力。
5.2 合作學習中教師的“導”
有些教師認爲小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略教師的引導，啓發。他們一上課就佈置任務，對學生的分組不加指導，簡單地按座位劃定，使得小組合作能力不均衡。這一邊是能力強的學生聚集，合作時你爭我搶各不相讓；那一邊則是你推我讓，膽怯冷場，無法將任務進行下去。不加干預，放任自流，最終會使合作學習偏離了學習重點和難點。爲避免這種情況的發生，教師必須強化以下方面的指導：
5.2.1 分配學習小組成員時，綜合考慮學生的基礎、性格、能力等因素。
5.2.2 注意活動的可操作性與規則的清晰性，要有分工機制、合作機制與監督機制。小組成果展示階段要適時對組員、小組、組長進行考評。
5.2.3 指導小組分配學習任務，關注每個組員，保證每個人都有事做。隨時檢視學生的進度和方向，控制課堂活動的節奏和時間，使之朝着共同的教學目標進行。
5.2.4 指導小組成員協調分歧，歸納成員觀點，共同探究問題。
6 結論
互動教學模式是改變高職英語學習現狀的重要手段。它強調要以學生爲中心，以教師爲主導的方式進行教學，使學生在實踐中互相學習，在教師的啓發下善於思考，積極參與，啓發思維，形成活潑的課堂局面。讓學生在嘗試中發現問題。在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及結論。也只有互動才能真正激發高職學生的興趣，充分調動他們的自主性和創造性，激發他們的求知慾和自信心。
參考文獻：
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