無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那要怎麼寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的高中數學教學論文2000字（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中數學教學論文 篇1
摘 要：在科學技術不斷髮展、進步的今天，知識的更新速度日新月異，作爲一名高中數學教學者，只有不斷學習、進步，才能順應時代的發展。
關鍵詞：高中數學；高效課堂；策略
在新課改不斷推行的過程中，各門課程的改革勢在必行。爲了適應時代的發展，符合新課改的要求，高中數學也做了一些相應的調整，採取了相應的措施。課堂是教學開展的主要平臺，是學生學習的主要陣地，它就是教師完成教學任務，學生完成學習任務的主要途徑，而高效課堂是促使教師教學效率以及學生學習效率穩定提升的主要途徑，所以，高效課堂成爲整個教育界共同探討的話題。如何構建高效的高中數學教學課堂成爲新課程改革大環境下一個相當棘手的話題。因此，本文就如何構建高效的高中數學課堂提出幾種策略。
一、透過生活化問題情境的匯入，調動學生學習的積極性
有經驗的教師都知道，學生學習的積極性，在教學過程中是多麼的重要。只有善於調動學生學習積極性，激發學生學習興趣的教師，其課堂教學效率纔會高，教學結果纔會理想。因此，在教學中，教師的首要教學任務，就是透過精心設計生活化的問題情境，匯入課題，激發學生與課堂產生共鳴，讓他們能夠觸景生情，積極走進課堂，參與教學。比如，我在教學高一《集合與函數概念》這一章中“函數及其表示”這一知識點時，爲了促使學生很快清晰地掌握完整的函數定義，我結合學生剛學過的《集合》這一章內容進行匯入，首先，我藉助有關集合的兩個例題，讓學生回顧與集合相關的知識，然後我根據學生實際生活進行提問，引發學生進行思考，如，“期中考試的成績出來了，我們班50人中，每個階段的學生人數都不盡相同，成績分佈如下，90——100分5人，80——90分12人，70——80人10人，60——70分8人，60——50分5人，40——50分5分，30——40分3人，20——30分0人，而20分以下2人，請同學們分別算出各個階段學生的數學成績的概率是多少？”學生在做題的過程中，複習了以前的知識，同時，也激發了學習興趣，調動了學生學習的積極性。再如，我在教學《空間幾何體》這一章時，爲了促使學生意識到什麼是空間集合圖形，我首先結合學生的實際生活舉了兩個例子，如“粉筆盒”“電冰箱”“洗衣機”，而後再結合空間集合圖形的結構特點對學生進行引導，再讓學生聯繫的親身經歷，談談他們所認識的空間幾何圖形。學生在我的引導下，積極動腦，主動思考，很快地就走進課堂，融入教學，這對我下一步教學的開展是非常有利的。
二、重視“問題”在教學開展中的重要性
數學是一門思維性很強的應用學科，其教學過程也是發現問題、解決問題的過程。“問題”作爲整個數學課堂的靈魂，在教學中非常重要。因此，作爲高中數學教師，()在教學中一定要重視“問題”的重要性，要善於“提問”。
1.在關鍵處提問
“提問”是激發學生思維發展的直接途徑，是促使學生開動腦筋思考的最有利手段。因此，在教學中教師要善於在關鍵處“精”問，問題要能夠起到引導學生思維發展、促進學生學習能力提升的目的，切忌提“對不對”“是不是”“不是嗎”等毫無啓發價值的問題。例如，在教學《函數》這一知識點時，爲了讓學生明白函數在生活中的運用，我透過“同學們，你們還能舉例說明函數在我們生活中的應用嗎？”引導學生進行思考，收到了很好的教學效果。
2.注意提問的技巧
在高中數學教學中，提問也是一門藝術，有許多的提問技巧。教師要善於總結、歸納，並靈活運用。首先，在課堂上，教師的提問要具有啓發性，能夠引導學生思考，最好在關鍵處進行提問，激發學生的思維，積極動腦。其次，提問的語言儘量簡單、明瞭、循序漸進，使學生容易理解，便於接受。最後，每次提問，教師都應該給學生留足夠的思考時間，切忌盲目地提問，無效地提問。
三、提倡學生注重預習
學習是“文字”“教師”“學生”三者有機結合的過程，每一個因素在教學中都佔有非常重要的分量。就高中數學這門教學課程的學科特點而言，對學生實踐能力、動手能力的要求都很嚴。而高中數學教學大綱也曾清晰地指出，高中數學教學必須倡導學生自主動手，主動學習。因此，在教學中，教師應該注重引導學生預習，課文預習、習題預習。在文字預習中，學生要能夠透過自主學習，掌握教學內容，明確課文中的基本概念，並且透過分析、整理，能夠掌握概念、公式的特點、規律，同時，在預習中能夠針對教材中出現的問題，進行思考，並作上相應的標記符號，方便在新授課中的學習。在習題預習中，要重點根據文中例題進行分析，總結做題思路以及格式，能夠提前將文字相應的習題做一遍，並找出相應的重難點。
四、重視學生學習的主體性，將課堂還給學生
在新課程的前提下，教師在課堂的教學角色也發生着相應的改變。相對於以往的以老師講爲主的教學模式，以學生學爲主的新型模式已經被廣大教師所接受。教師不再是教學的主宰者，而是轉爲學生學習的引領者，幫助學生學習。教師與學生應該是一種“交互主體”的關係，教師不能把學生作爲客體化的對象加以控制和支配，二者同爲主體。認識到教師和學生的這種關係，教師就不能推行單一的“灌輸式”課堂教學，而是積極引導學生進行自主、探究和合作學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。因此，在高中數學教學中，教師要儘量少講，把時間交給學生，讓學生有更多學習的機會，教師只需要伺機指導，引導學生進行學習。
總之，高中數學作爲高中生學習的主要任務，在高中教學中佔有非常重要的位置。高效課堂是促進學生學習能力提升、思維發展的最有效途徑。然而，如何才能構建高效的高中數學教學課堂，這不是一件簡單的事情，需要我們廣大教育者不斷研究、學習。
參考文獻：
姜世武.創設問題情境構建數學高效課堂.學苑教育，2011（15）.
宋扣蘭.新課改下高中數學課堂教學的對策.數學學習與研究，2011（13）.
高中數學教學論文 篇2
摘要：隨着新課改的實行，高中數學新教材已誕生並試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結構、從實際問題引入等特點非常符合高中學生的年齡特徵和認知規律，也適合一線教師的教學改革、全面推進素質教育。本文從三大角度對這一問題進行了闡述。
關鍵詞：數學教學 主導思想 新理念 新思維
高中數學新教材已經試用了幾年並取得了最初的認可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無視新教材的變化，教學方法上沒有作相應的調整，還是按照自己多年歸納、總結好了的知識體系進行講授，與當今提倡的素質教育、課程改革的指導思想背道而馳。那麼，如何科學、合理、正確地使用新教材，優化教學結構、提高課堂效率，是每一個基層教育工作者急需解決的問題。筆者經過近幾年的實踐，現將心得總結如下：
一、變動內容與主導思想
高中數學新課改增刪了許多內容，如增加了平面向量、線性規劃、空間向量、概率與統計、數列與函數的極限、導數與微分、算法等；刪除了三角函數的和差化積、積化和差、反三角函數、參數方程與極座標，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內容的變動有助於擴大學生的數學視野，開發其數學思維能力，它的主導思想是讓學生在學習數學知識的過程中，去發現數學知識的發生、發展的過程。高中數學知識點的增刪更換反映了科學技術的進步，實用數學與應用型數學佔據重要的位置。數學思維與數學方法成爲學習數學的重要途徑。“數學建模”“數學探究”的學習是學生有效性學習活動的重要組成部分，它爲學生形成積極主動的學習方式創造了條件，有利於學生創新思維的培養。
二、新課改體現新理念
本套新課程的主要教學目標爲學生的個體發展，所以教師在實施新課程的教學中，全盤考慮，關注每一個學生，力求使每個學生得到充分的發展。要想更好地運用新教材必須要運用新的教學理念，把重點培養部分學生變成全面提高學生的整體能力。高中數學教學一定要樹立個性化的思維，關注每一個學生，使數學教學過程真正成爲師生富有個性化的創造過程，我們要使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學，還要使學生學習數學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。高中數學的教學方法也要隨着課程改革的深入而不斷地深化。在教學中，我們提倡民主平等的師生關係，改變傳統的教師主導學生的師生關係狀況。教師是課堂教學的組織者，我們要力求營造一個和諧的積極奮進的學習氛圍，教師的教學目標是組織學生善於發現、尋找、收集和利用學習資源。教師是數學學習的引導者，要事先設計好學習方案，有利於學生的學習活動緊緊圍繞教師設計的方案進行。一個優秀的教學設計能激活學生進一步探究數學新理念，實現課程資源價值的超水平發揮。總之，數學學習過程是教師與學生共同探索的過程，是教師適應新課程、新教法的過程，也是學生開拓新理念新思維的過程。
三、數學新課改鍛鍊數學新思維
問題教學是數學學習的關鍵。它可以引發學生的數學思維和數學思考，培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。教師要致力於培養學生的問題意識，讓其從現實生活中發現數學問題的大量存在，感受到發現數學問題與解決數學問題的重要性。這是數學課堂教學改革的一個重要課題，問題教學法能激發學生的數學新思維。數學教學要以問題爲核心。因此，問題情境的設定就構成了數學教學課程資源的根本要素。數學模型是中學數學的問題情境的典型表徵形態。如果學生在解決問題的過程中有創意和亮點，但是結果錯誤了的時候，教師應淡化其錯誤的結果，而應對其創意和亮點給予積極的評價。教師應引導學生深度學習，積極鼓勵並引導學生用心感受真實世界，從而取得知識經驗，在參與投入中動手實踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學生透過對真實世界的多重感覺增進對數學的思考、理解和符號把握的能力，也可以在參與投入學習過程中，培養學生自主學習的精神、獨立思考的態度。此外，教師一定要尊重學生思維方式的個性化和多樣性，鼓勵他們主動地學習，培養和發展其創新意識，鼓勵學生多角度、多樣化地解決問題，提倡學生合作交流。
綜上所述，新課標下的高中數學教學不應只是停留在觀念上，而應該落到實處。我們要把握教材的變動內容與主導思想，在課堂教學中運用新理念、新教法，鍛鍊學生的數學新思維，從而真正地把學生綜合素質培養貫穿於教學過程中，使每一位學生都成爲數學愛好者。
高中數學教學論文 篇3
一、資訊技術與大專數學教學整合的方法
1.1使用資訊技術加強教師備課
大專數學教學內容對數學教師來講十分簡單，但是，理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個不同通路的知識應用體系。很多擔負着大專數學任務的青年教師，本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優越很多，但教學效果卻不盡人意，這與教學技能的掌握十分有關係。因此，大多數學校爲了培養年輕教師，在幫助這些教師備課方面花盡心思，不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計，還組織各種聽課、說課的活動。然而大專數學教學的一大特點就是“時間緊張”，要準備教案、要說課、要上課，青年教師覺得手忙腳亂，要擔負繁重的教學任務，還要指導年輕教師，老教師顯得力不從心。資訊科技可以幫助解決備課方面的難題。學校可以建立教師教案數據庫，使數學教師將各自教案上傳至數據庫中，透過互相評閱的方式實現新老教師之間的交流;說課也可以實現不同時空的交流，青年教師將說課錄成視頻，老教師可以在課後時間透過評論或者再找青年教師討論的方式進行指導。這樣能夠減少教學交流的時間，又對青年教師教學水平提高有幫助。
1.2使用資訊技術實現課堂教學有效性
大專數學課堂時間不夠用，學生對知識理解程度低，很大部分原因來自於數學知識呈現的方式。儘管教師們在教學方法上進行探討和改革，但數學課堂始終是平面的、理論性的。如果學校爲每個教師配備投影儀和電腦，那麼很多教學內容可以快速呈現，減少教師書寫板書的時間;對於那些與生活貼近的教學內容，如數列問題，教師則可以透過播放視頻，使學生很快了解到數列在實際生活中的體現和作用;立體幾何是大專數學教學高中部分的主要內容，很多教師爲了展現幾何的立體性費盡心思，而在電腦上可以直接實現幾何的透視、旋轉和各種輔助線繪製，學生可以透過投影直接觀察到幾何的妙處，也就能夠體會到數學的趣味性。很多資訊技術與高中數學教學整合的研究都表明:資訊技術能夠對先進的數學教學方法實現起到促進作用，對課堂教學有效性提高有很大的幫助。
1.3使用資訊技術指導學生的課後自學
“自主學習”是教育對學生和教師提出的新課題，在大專數學教學中，實現自主學習對學生成績提高和學習積極性、創造性思維能力的提高均有幫助，是目前大專數學教學的主要方法，也是主要目標。但是，自主學習一般都是在課堂外進行的，教師很難像在課堂上一樣對每個學生的學習進行直接的、及時的點評和指導，自主學習雖然重視學生的主觀能動性發揮，但是離開教師的指導，自主學習的效果仍然難以展現。資訊技術的介入使教師及時指導學生進行自主學習成爲可能。電腦是現代家庭的主要設備，學生可以在自主學習結束之後，以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發送自主學習報告，教師在對學生自主學習報告進行點評和指導時，也能夠對教案的設計進行合理的更改;反過來，教師的點評也可以透過電腦檔案傳輸反饋給學生，學生對自己學習的結果、對教師指導的評價，也就在檔案的一傳一遞過程中產生了。
二、資訊技術與大專數學教學整合的基本原則
2.1資訊技術作爲認知工具的原則
無論是在教學備課的過程中還是在教學課堂上，亦或是在指導學生自學時，教師應一直遵循資訊技術是認知工具這一原則，在教學安排中，不僅要發揮資訊技術的便利作用，還應該儘量使學生對數學的認知與對資訊技術使用的認知達到同步，如果脫離了資訊技術，學生對教學內容又回到原來“難以理解”的狀態，或者在資訊技術平臺上不能理解數學內容，那麼說明資訊技術使用出現了問題。
2.2學生在教學中的主體地位原則
資訊技術的使用只是將教學推向了方法上的另一個高峯，並不代表學生應該受技術的限制，或者教學應該將重點轉移到如何使用資訊技術上來。無論科技發展對教育產生怎樣的影響，學生始終在教學中處於主題地位，是教育服務的對象，因此，教師在使用資訊技術時候，應該注意學生是否接受整合過的課堂。
三、結語
綜上所述，在大專數學教學中，常存在着由於只是和問題點開始變得抽象，學生接受度差，教師對課堂時間的使用率不高的問題，引入資訊技術能夠幫助解決這些問題。資訊技術可以與教師備課和課堂教學實現整合，也可以用在學生課後自學指導和教學效果評價中，可以說是能夠貫穿高中數學教學始終的技術。在進行整合時，學校和教師應該遵循兩條基本原則，即資訊技術是認知工具，無論使用何種工具和教學方法，學生始終在教學中處於主體地位。
高中數學教學論文 篇4
一、高中數學應用題教學的方法
高中數學應用題的教學方法有很多種，在實際應用中，教師要根據學生的接受能力以及數學課程的內容進行優化選擇。
1.導學案教學方法。導學案是教師爲了在課堂當中能夠指導學生實現自主學習而設計的一套材料體系，通常都包括“學習目標、預習導學、自主探究、自學檢驗、小結與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結反思”等不同的部分。導學案教學方法在高中數學應用題教學中的廣泛應用，能夠幫助教師更好地發揮自身的指導作用，教師指導學生自主完成學案中的不同環節，學生在這一合作探究的過程中就能夠實現對知識的“來龍去脈”的清晰掌握。應用題中所涉及到的知識點通常比較多，透過導學案教學可以讓學生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個問題，同時還能夠起到複習舊知識點的作用。
2.生活化教學方法。生活化教學方法就是指教師在課堂教學中要積極引導學生的思路走向實際生活，強化所學到的知識與實際生活的聯繫。在高中數學應用題教學中，生活化的教學方式是最有利於提高學生應用能力的方法。教師在講授應用題的解決方法中，常常會列舉很多生活中常見的數學問題，讓學生用根據自己的生活經驗以及知識基礎，透過合作探究，去解決這些問題。
3.自主學習教學方法。自主學習教學方法旨在培養學生的自主學習能力，自主學習是要以學生的主動學習、獨立學習爲主要特徵的。在高中數學課堂中自主學習的實現在於教師教學情境的創設，如果教學情境創設得當，能夠調動學生學習的興趣，那麼就能夠充分發揮自主學習教學方法的優勢。自主學習教學方法可以分爲幾個階段進行，第一個階段，就是創設一個新穎且結合當堂數學知識的情境。第二個階段，在情境中分層設定探索的問題，讓學生在問題的解決中獲得成就感，從而自主探究問題。第三階段，總結學生在探究過程中遇到的問題，給予指導，讓學生根據老師的指導進行探究活動反思。
二、高中數學應用題教學中解題思路培養的幾點建議
根據新課程標準的要求，教師在課堂教學中，不但要教授學生掌握知識，還要重視學生能力的培養，這無疑給教師的課堂教學帶來了難題，針對高中數學應用題教學中學生解題思路的培養，提出了幾點建議。
1.給學生更多動手操作的機會。在新課標中，對學生實踐能力的培養也是教師教學中的一個任務。爲了培養學生數學應用題的解題思路，教師在實際教學中要給學生創造更多動手操作的機會。
2.培養學生髮散性思維。學生髮散思維的培養可以從多個方面進行，首先，改編多解題。教師可以透過改編習題的方式來訓練學生的發散思維，讓學生養成一種多元思維的習慣。教師透過一題多解多變的方式對學生進行反覆訓練，可以克服學生思維中固有的狹隘性。其次，創設教學情境，調動學生思考的積極性。學生思維的惰性是影響學生髮散思維形成的原因之一，所以，要透過調動學生思維的積極性來克服惰性，在高中數學教學中，教師要調動學生對知識的渴望，讓學生情緒飽滿地進行探究思考。再次，聯想思維的培養。聯想思維是一種富有想象力的思考方式，是發散思維的一種標誌。在應用題的教學中可以引導學生轉化思考問題的思路，比如，有些應用題的敘述並不是工程類的'問題，但是特點與其相似，教師就可以引導學生用工程類問題的解題思路去思考這一問題，這種轉化的方式能夠有效地鍛鍊學生思維的發散性。
3.激發學生創新力。創新能力源於創新意識，而創新意識又是一種發現問題並積極探索的心理取向，教師要想培養學生的創新能力，首先要創設一個輕鬆愉快的學習環境，這種學習環境要以師生關係的平等爲前提條件。學生只有在輕鬆的心理氛圍之內，才能夠對數學知識產生求知慾，進而才能談到創新。其次，鼓勵學生提出問題。創新就是新問題的提出和解決的過程，教師要接納學生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發揚，錯誤的觀點引導他們繼續探究，同時要引導學生髮現問題、提出問題。除此之外，創新能力的激發還可以透過學生觀察力、想象力等的培養來實現。
三、結束語
本文主要從高中數學應用題常用的教學方法和高中數學應用題教學中解題思路培養建議這兩個大的方向進行了論述，其實在數學課堂教學中，對學生應用題解題思路的培養方式有很多種，而教師應該選取怎樣的方式就要根據學生的個性特徵具體判斷了。
高中數學教學論文 篇5
1.參與式高中數學課堂教學簡介
參與式高中數學課堂教學模式是在以一定的數學教學理論與數學教學思想爲指導的前提下，建立起來的相對穩定的數學教學程序與數學結構框架。是近年來尤其是當下較熱門的教學議題之一，是素質教育得以實施的有效途徑。在參與式高中數學課堂教學模式下，教材、教師和學生，此三者分別作爲課堂教學的基礎、關鍵和核心應該充分協調。尤其是教學主體（教師、學生）應充分發揮其主導作用，以教材爲輔助條件展開素質教育。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，可見，比知識本身更重要的是能力。教師應積極引導學生獨立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學過程，以便在傳授數學知識的基礎之上，培養學生自主獲取知識的能力、提高學生綜合素質。
2.我國高中數學課堂教學現狀
當前，學生學習興趣不濃、教師教學效率低下等不良教學現象是在我國教學過程中普遍存在的現象，尤其是在高中數學教學過程中，各種不良教學現象尤爲明顯，教學內容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測評形式死板單一等種種因素直接導致學生對原本豐富有趣的化學內容失去學習興趣，學習積極性下降，並最終降低課堂教學效率。綜合上述各種弊端可見，學生參與意識薄弱是導致學生學習興趣不濃和課堂教學效率低下的根本原因。可見，“參與式教學”是高中數學課堂教學效率提高的根本保障，是其改革的必然發展方向和終極目標。
3.高中數學參與式課堂教學的具體展開方式
3.1注重情境的創設和學習興趣的激發。據相關數據表明，學生作爲教學的核心，其自覺接納知識的積極性與其生活環境和知識本身的貼近程度成正比，即知識越貼近生活則越容易被吸收、學習積極性就越高。由此可見，我們應注重情境的創設以便激發學生學習興趣並培養其參與意識。具體在高中數學課堂教學過程中，教師應儘量使用學生感興趣的和貼近其生活情境的實物或模型引入課堂教學，教學過程豐富多彩、情趣化，透過生活化、大衆化並符合學生年齡特徵的教學方式傳授教學內容，以便使較枯燥的知識生動化、活潑化，並給學生以熟悉感、親近感，最終誘導學生自主積極地參與教學過程。透過學習，學生髮現所學知識與其自身生活環境及與實際問題解決之間的密切聯繫，以便激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。
3.2誘導學生自主探究，加強其獲取新知識能力的培養。新課標認爲將知識的解釋、傳授及應用過程應基於實際問題、學生生活經驗以其已有知識的基礎上建立的數學模型之上。在數學領域，總結經驗、積累方法、形成概念等都離不開以現有認知體系和數學建模能力爲前提的對較抽象的數學知識的本質屬性的具化、分類和理解。可見，教師很有必要對學生活動格外關注並以此作參考爲其提供感性研究材料，以便促進學生充分利用自身現有知識、能力和經驗及個性的思維方式對其進行初步認識和總結歸納，最終達到誘導學生自主探究和增強其獲取新知識能力的目的。舉例來說，我們在講述“二元二次方程”時，可引導學生利用已有的“一元一次方程”相關知識展開類比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對“二元二次方程”的初步認識，方便學生對後續教學過程中知識的理解、吸收和運用。
3.3引導學生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標認爲數學教學的本質在於“靈活選取並充分利用恰當的方式解決學生數學問題、完成相關數學任務”。針對此觀點和要求，參與式數學課堂教學應將重點側重於引導學生主動思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養學生多側面思考問題、多角度理解知識的能力。引導學生勇敢嘗試，最終推動學生在多種問題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應倡導學生積極探索、善於交流，促進自身數學思維能力和數學知識體系的形成和不斷完善。
3.4培養學生應用意識和應用能力。參與式數學課堂教學之所以與傳統教學不同，主要在於對“探索、經歷、實踐和應用能力”等的關注。可見，在參與式數學教學過程中我們應引導學生觀察生活，培養學生對所獲數學知識的應用意識，提高其應用能力。與傳統教學不同，參與式數學教學應摒棄“紙上談兵”的應試教育，培養學生應用意識和應用能力，提高數學教學效率和教學質量。
4.結語
本文以參與式高中數學課堂教學相關簡介和我國國內高中數學課堂教學的普遍現狀爲切入點對高中數學參與式課堂教學的現實意義和具體展開方式進行了較詳細的論述。當然，教學過程的完善絕非靠一次變革和優化就能實現的，教學工作者應不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數學教學效率，實現數學教學的現實意義。
高中數學教學論文 篇6
一、對高中數學教學現狀的認識
由於高中數學教學一直處於應試教育的環境裏，爲了升學不得不以考試爲指揮棒指揮教學活動。在這樣的背景下，必然會產生一種圍繞考試的教學模式，這種模式就是“滿堂灌”的教學模式。在這種教學模式裏，學生處於一種被動的接受地位，而教師是課堂的話語權威，是課堂教學的主體。這種教學模式不能很好地促進師生的有效交流，不能發揮學生的主體能動性，進而導致了學生在課堂學習中的依賴性和厭倦心理，由於缺乏興趣的支援，學生並沒有真正參與到學習中來。
二、在高中數學教學中進行合作教學的意義
所謂合作實際上是一種雙贏互惠的行爲，既有利於自己的同伴，又有利於自己。在教育教學中，積極地採用合作方式進行教學，其目的在於彌補學生和教師之間沒有有效的互動交流。在高中數學教學中進行合作教學可以有效地在學生和教師之間架起一座良好的溝通橋樑，一個彼此交流思想的橋樑。在交流中，學生可以向教師提出自己遇到的問題，讓學生的困惑及時得到解決。同時將自己的一些缺點、不足暴露給教師，加深教師對自己的進一步認識，比如哪些地方需要彌補，哪些地方需要有效的強化等。進而讓教師能夠及時準確地掌握學生學習的動向，爲制訂下一步合理的教學計劃奠定基礎。所以，在教學中進行探究合作，可以有效地促進課堂教學效率的提高。另外，在合作教學中學生之間的交流不僅包括課堂上的分組教學，同時也包括學生之間學習心得的分享和交流。在合作中，學生之間的交流合作可以有效地增強學生之間的感情，有效地提升學生的學習興趣，培養他們的主觀能動性，促使學生積極主動地投身到數學探究中。在交流合作中，在對學習心得的分享中讓學生對自己的不足和優勢能夠有一個清楚的認識，同時讓學生可以有效地學習別人的優點，進而能夠彌補自己的不足。
三、在高中數學教學中進行合作教學的有效性
1.在合作教學中，積極發揮教師的主導作用在高中數學教學中進行合作教學，其中一個重要的組成部分就是學生之間的合作。學生之間的合作儘管是學生自主的學習活動，但是如果缺少了教師在學生活動中的有效指導，學生的合作探究活動也就缺乏了目的性。那麼如何促使學生很好地進行合作呢？在學生的合作中，一定要充分地發揮好教師在教學活動中的主導作用。對學生科學合理地進行分組，或者在教師的指導下讓學生進行自主分組。在這一過程中，作爲教師應該有目的地引導學生進行有效的分組合作學習。教師應該對學生分組合作學習的方向給予充分的、明確的指導，只有這樣才能促使學生積極主動地進行合作探討學習而不迷失合作學習的最終目的。比如在講授幾何知識的時候，可以對空間向量法進行簡單的鋪墊講解，而後提出一些問題，將這些問題分別發給各個小組的學生進行討論。爲了保證學生能夠解決問題，在學生合作學習的過程中，教師要給予學生一定的提示和引導，積極地讓學生進行討論，尋求各種方法解答問題。在學生的學習討論中，作爲教師應該對學生的討論給予充分的關注，及時發現學生在討論中出現的問題和困惑。教師要給予及時的指導和幫助，保證學生的合作交流能順利開展下去。在合作交流中，教師的指導可以保證學生保持正確的學習方向。
2.關注學生的個體特點，提高合作學習的成效在合作學習模式中，教師的主導作用是不可忽視的，但如果只是一味地要求教師主導也是不對的。在學生的合作學習活動中，教師主導是前提，學生是學習活動中的主體，忽略了學生的主體地位，就無法達到對學生進行教學的根本目的。在教學過程中，教師應該充分凸顯學生的學習主體地位，給他們充足的討論時間，允許學生出現錯誤，積極地鼓勵學生進行有創造性的學習活動。只要他們有一點創新，教師都應該及時給予表揚，對於學生犯的錯誤應多包容，指導學生髮現在哪裏出現了問題，並給予引導，幫助學生解決問題。
3.讓學生體驗成功，提高合作學習的效率在新的課程標準中，教師的教學工作量有所增加，作爲高中數學教師，在上課之前要花費大量的時間查閱資料，然後進行教學設計。而在課後又要花費許多時間批閱學生的作業，還要進行一定量的輔導和答疑。與此同時，由於當下高中教學面臨的高考壓力比較大，教師在思想上還沒有對合作學習重視起來，常常在表面上承認合作學習的方式有利於學生的學習，但在實際教學中卻拒絕採用這種學習模式，認爲合作學習耗時太多。故而課堂上的合作學習活動常常出現“綜合網絡資源”和“綜合教案”的狀況，這儼然是一種流於形式的教學活動。因此，一方面要讓教師從合作教學中體驗到合作學習活動對教學質量的促進作用；另一方面要讓學生感受到集體的力量，積極地改變師生之間的關係，促進高中數學課堂教學質量的提高。
四、結語
綜上所述，在高中數學課堂教學中，要想充分發揮合作探究學習模式的優勢，教師應該認識到在高中數學教學中進行合作教學的意義和有效性。比如合作教學能夠發揮出教師的主導作用，突出學生的個體特點，促進合作學習的順利開展。