毋庸諱言，我國的中職教育，在與普高教育的相形之下，仍然面臨着諸多困境，特別是社會傳統觀念對中職教育仍然存在着一些偏見。這不僅直接影響到中職教育的發展乃至生存，還導致社會對中職教師的認可度較低，進而引發中職教師的職業幸福感現狀令人堪憂。而提升中職教師的職業幸福感，也就成爲不容迴避和刻不容緩的課題。這不但有助於改善中職教師的生活質量，而且有利於中職教育的可持續發展與中職學生的有效成長。筆者認爲，在當前的現實環境下，要提升中職教師的幸福感儘管有很多治標治本的方法和途徑，但是中職教師幸福感提升的主渠道只有一個――課堂!課堂是中職教師職業幸福感的主要源泉，也是中職教師可以自行提升職業幸福感的第一步。
一、中職教師職業幸福感與課堂教學現狀
所謂職業幸福感，是主體在從事某一職業時基於需要得到滿足、潛能得到發揮、能力得以增長所獲得的持續快樂體驗。可見，中職教師的職業幸福感，必須從自身從事的中職教育工作中去獲取，在工作中去努力實現不同層次的需求獲得相應的滿足。根據馬斯洛的需求層次理論，具體包括自身生存的最基本需要、安全感需要、情感與歸屬需要、尊重需要、自我實現需要等五個方面。中職教師在這不同層次的需求獲得相應的滿足之後，才能夠較好地實現自己的事業理想、挖掘出自身潛能以及專業水平的不斷增長;才能真正提升中職教師的職業幸福感。
然而，由於當前中職教師面對的學生，大多數是在中考受挫之後出於無奈才選擇了職校。他們很多屬於學習基礎相對較差、不少學生缺乏學習主動性，而且無視校紀校規、缺乏自信心。所以，就中職學校的現狀而言，課堂普遍存在一些學生的行爲問題，比如外向攻擊型，主要表現爲：用出格的言行故意惹人注意、交頭接耳、大聲喧譁以及爭吵、挑釁。還有內向消極型，主要表現爲：在課堂上心不在焉、注意分散、沉默寡言，還有看小說、“手機控”、睡覺甚至遲到、早退、逃學等課堂消極行爲。這些課堂行爲問題不僅影響正常的教學秩序，而且也會導致師生之間產生內耗的惡性循環。在中職學校的課堂教學中，教師往往有一半時間要用在課堂管理上，主要在於處理課堂紀律問題上。而課堂教學一旦管理不到位，教師就可能要面對學校領導的批評指責。這使中職教師普遍感覺壓力較大。有些中職教師面對課堂，經常會產生諸如“厭煩”、“無奈”、“疲憊”、“困惑”之類的消極情緒。其具體表現是對工作的熱情不高，甚至感覺工作缺乏成就感;對教學也無意創新，只是按部就班;而對學生則是會失去同理心，並進而失去耐心，進行簡單的教育或者置之不理，放任自流。
在此狀態下，中職教師一方面認爲自己在課堂上不斷地努力付出，但難以找到足夠的成就感;另一方面外界社會認可度又不高，其職業倦怠也就油然而生。參照需求層次理論，中職教師由於對職業教育當前現實困境的無奈和對所處學校前景的不確定，加之中職教師的薪資與普教相比較低且無任何其他補助，這些必然導致中職教師的生存需要和安全感的需要難以得到相應的滿足。而在情感與歸屬需要層次方面，則由於存在中職教師對職教行業和中職學校的底認同感，以及教育教學工作中面對學生的疲倦感，所以導致中職教師的情感與歸屬需要在心理上也無法得到相應的滿足。至於尊重需要，面對中職生學習自覺性較差、行爲習慣不良的課堂，中職教師在課堂教學工作中其尊重需要也難以獲得滿足。
可見，中職教師不但要時刻注意維持課堂的良好教學秩序，還要將系統的理論性教材處理到學生能夠接受的課堂內容。中職教師必須在教材理論、學校管理、學生教育三者之間掌握微妙的平衡。他們往往在工作中盡力付出之後，效果仍然不盡如人意，也將導致中職教師無助感、無能感的產生。當然，中職教師的這些低成就感、低認同感也必然導致他們自我實現之需要趨於黯然。由此可見，中職教師各個層次的心理需求方面都難以令人滿意，令人堪憂的中職教師職業幸福感現狀名副其實。
二、中職教師職業幸福感提升的課堂主渠道
作爲中職學校教育對象的學生，教師在客觀上沒有選擇的餘地。所以一味地強調學生的知識基礎弱、行爲習慣差，對於提升中職教師職業幸福感並無多大的實際意義。中職教師只有在自身方面多加變革，特別是在自身的課堂教學中努力改進，纔有助於提升自己的職業幸福感。具體而言，中職教師提升自己的職業幸福感在教學方面，在課堂中，主要是要解決好以下幾個方面的矛盾。
1、教材的理論性與學生的現實性之間的矛盾
教材是課堂教學的依據，是師生實現教學相長和心理互動的載體。教師如果只考慮如何完成教學內容，而不研究學生學習的最近發展區和學生學習的有效性，課堂就有可能成爲教師的獨角戲。由於中職教材本身較強的理論性和學生原有水平的侷限性，要把教材內容轉化爲有效的教學內容，教師備課時就必須備教材與備學生同步進行。教師應該把教材複雜理論的.深度作必要的簡化，找到課堂教學的切入點，這樣才能使課堂教學的內容貼近學生，幫助學生在自己的最近發展區範圍內最大可能的發展。
2、教師的主動教學與學生的被動學習之間的矛盾
中職課堂教學中，教師的主動性如果不能很好地激發學生的學習興趣，往往就會限於單向教學的誤區，而學生的被動學習也將打擊教師的主動性。因而在中職課堂教學中，特別要注意開發學生的知識興趣點。要是根據不同學生的興趣愛好、行爲習慣、思維邏輯，價值觀念，教師進行有針對性的啓發，將大大有助於產生課堂教學中的師生共情。教師要是能夠自覺地、主動地在創設師生感情共鳴的課堂氛圍，教師就能夠有效地感染與強化學生學習的自覺性、主動性。中職教師必須避免把課堂教學工作例行公事化，而應該側重激發學生在課堂上的學習動機，要根據不同學生的能力水平差異、性格因素、家庭背景甚至文化差異，靈活開展貼近社會、貼近生活、貼近學生的課堂教學。這可以幫助學生在課堂上找到自己的歸屬感，以及對於課堂教學的認同感。
3、負向懲罰與正向鼓勵之間的矛盾
在課堂教學中，一旦發現學生有課堂問題行爲之時，教師剛開始都會採取一定措施，而且經常利用副向懲罰的手段處理問題，希望將課堂問題消滅在萌芽狀態。有時甚至停下正常的教學過程，斷然採取希望立竿見影的公開指責等措施，以圖防止課堂向更壞的方向發展。這種不具體分析問題的性質和場合，一味依賴負向懲罰的方法，在部分經常受批評的學生身上往往效果不佳，有時還會激化師生矛盾、導致課堂無序。反之，如果教師在課堂上能夠靈活、幽默地加以引導，對於一般違紀行爲給與善意暗示提醒，有必要者可採取課後處理的方法。特別是對於試圖挑戰教師權威的違紀行爲，努力去發現學生身上的閃光點，並在適當機會給予正向鼓勵。那麼，教師充滿人文關懷地對他們進行紀律約束管理時，這部分學生的課堂表現往往會有驚人的進步。