1.幸福感
幸福自古以來就是人生的永恆主題，只有感到幸福的人，其人生纔是快樂和陽光的，人們不分種族、地域、職業、老幼、男女，都把幸福作爲生命體的永恆追求。
對幸福感的研究在國外較多，研究成果也很豐富，但針對初中幸福課堂的研究文獻就不多見了。在國內，近幾年隨着人們物質生活水平的提高，幸福感、滿足感、快樂感等精神層面的概念頗爲流行，諸如全國最具幸福感城市的評選等。這些想象使得對幸福感的研究越來越成爲一個熱門的話題，不過到目前爲止多爲描述性的介紹，缺乏比較科學的實證研究及系統理論研究；多爲注重顯性因素的分析，缺乏對隱性因素的思考。涉及中學教師職業幸福感、中小學生學習幸福感、初中幸福課堂等方面的研究爲數不多。
2. 教學實踐
爲貫徹我校“爲學生一生幸福奠基”的理念，自參加工作以來，我積極探索，認真研究，多次與同事探討，在我師父、校英語教研組組長張老師的悉心指導下，在胡老師帶頭的七年級英語備課組的集體智慧下，我完成了一堂幸福課堂的設計與實踐，並借新任教師亮相課的機會進行了展評。
2.1 教學內容及設計
本節課的教學內容爲人教版新目標初中英語七年級上冊第四單元“Where’s my backpack?”要求學生學會詢問物品的方位，學會使用方位介詞on,in,under，學會描述物品的所在位置。
本課採用多媒體教學手段，視頻片段匯入，學習方位介詞，然後學習詢問物品方位，再學習一些表示物品的新單詞，最後學習如何描述物品的位置，並運用所學知識進行圖片搭配、聽力練習、對話練習及寫作。其中設計了方位介詞練習任務、單詞認讀任務、看圖說話演練任務、聽力任務、對話任務及寫作任務，讓學生完成，層層遞進、環環相扣。
2.2 教學實踐
由於聽課教師多，學生學習也需要開放性的環境，我選擇了學校的多媒體梯形教室來上這堂課。學生是剛入學的初中新生，對於上公開課有一些莫名的恐懼和好奇，所以在課前我進行了多次心理輔導以調節學生的學習狀態，比如緊張時做深呼吸、發言時想到什麼就表達什麼，不需要害怕回答錯誤、舉手發言時大家機會均等不要放棄任何表現自我的機會等等。首先，我與學生分享了自己上初中時參加公開課的故事，以此來打消學生的顧慮，卸下心理負擔。其次，我讓學生自我評價了自己的英語水平，根據他們的不同情況對他們的這堂課制定了不同的目標。對於自我評價爲優秀的.學生，我要求他們積極舉手，並爭取至少一次以上的發言機會，達到全部的教學目標。對於自我評價爲差的學生，我要求他們至少舉手回答問題一次，並積極爭取讀、說新單詞的機會，把能學懂的知識儘可能表現出來就是對全班的貢獻，就能得到全班同學及老師的掌聲鼓勵。對於課堂，學生們已充滿期待。
在課堂上，根據當前知識的難易程度，我請了不同學習目標的學生來表現自己，並進行評價，收效很好。學生覺得自我價值得到實現，也就更願意學習知識，充分挖掘自己的學習潛能，發揮自己的學習能力。透過這樣的方式，讓每一個學生的基本技能得到鍛鍊和提升，讓每一個學生都有得到賞識的機會，讓課堂氣氛和諧溫馨。
2.3教學反思
課後，老師們對我的這堂課進行了深入探討，綜合大家的見解，我進行了及時的教學反思。總體來說這堂課基本達到了預期的效果和目的，學生學習印象深刻，課堂氣氛較好。但是，正如我之前擔心的，學生在第一個活動時，仍然出現了膽怯，放不開的情況，直到後來的教學中學生才逐漸放鬆下來。學生的積極性沒有設想中的高，氣氛也稍顯緊張。課堂任務設計教多，但是在教學過程中還要注意時間的分配，給學生充足的時間，讓學生表現自我、展示所學知識。
3．初中幸福課堂的構建之我見
3.1學生的幸福
初中課堂教學中應根據學生差異，分層設立目標評價體系，注重學生的學習感受，貫徹情感教學、滲透德育教育的理念。在課堂上教師應充分尊重學生的學習主體性，應該以展示學生的優秀品質爲主要教學手段，應該以充分考慮學生的學習幸福感爲基礎來設計和組織課堂教學。
3.2 教師的幸福
職業是人們從事的相對穩定的、有收入的、專門類別的社會勞動，是對人們的生活方式、經濟狀況、文化水平、行爲模式、思想情操的綜合反映，也是影響自我認知、人際關係和心理平衡的主要源泉。
教師職業幸福感指數主要表現在如下方面：教師職業現狀和生活滿意度。教師大都期待能有美好的生活，能有好的職業現狀，能得到學生或家長充分的理解。因而，建立公平的激勵機制，擺脫人際關係的困擾是提升教師教學積極性和職業幸福感的有效途徑。一名幸福的教師一定要善於發現學生的優點，要能充分考慮到學生的實際，要懂得循序漸進的道理。切忌急功近利，揠苗助長。