關鍵詞：職業學校 教學模式 交流反饋
爲了全面提高職業學校的課堂教學質量，選擇適當的授課方式，已成爲我們課任教師研究的主要課題。根據教學的實際需要和職業學校學生的基礎特點，本文結合自己的教學實踐談了幾點具體做法。
一、“低起點、多層次、勤交流”教學模式的必要性
職業學校的學生由於受各方面因素的制約，基礎知識水平、認知能力參差不齊，給課堂教學帶來了很大的困難。面對這樣的一個羣體，如果在課堂教學中不顧學生的個性差異，採用“一刀切”，勢必影響教學效果；若片面強調照顧後進生，而降低要求，又不能圓滿完成教學任務，也抑制了一大批優秀學生的發展。要做到面向全體學生，採用“低起點、多層次、勤交流”的教學模式就顯得十分必要。
二、“低起點、多層次、勤交流” 教學模式的指導思想及具體做法
這種教學模式的教學思想是針對職業學校學生基礎參差不齊、理解接受能力相對較低的特點，面向全體學生，因材施教，貫徹啓發式教學方式，發揮“三爲主”（學生爲學習主體，教師爲主導，訓練爲主線）。
1、確定適當起點
教師在整體把握教材的基礎上，要適當降低起點，以大多數學生的基礎爲標準進行課堂講解。這種由低到高的認識理解掌握過程，完全符合學生的認知特點，使全部學生都能對講授內容掌握理解。只要學生對你講授的知識理解了，就能使他們從心理上產生一種力求認識、掌握某種事物，參與某種活動，並有積極情緒色彩的心理傾向。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生對所學內容產生了濃厚的興趣，才能激發學生積極思考的學習動機，使他們浸入積極思考的探究中，思維敏捷，興趣濃厚，自然就提高了教學效果。
2、 結合學生實際，實行分層次教學
實行分層次教學，首先要求教師瞭解學生基礎。教師應根據學生的課堂表現、課外作業完成情況、單元測試情況等對學生進行全面瞭解，認真分析每一位學生的學習狀況及存在的薄弱點。 實行分層次教學，還要求教師根據不同的學生制定不同層次的學習目標。
對基礎較好、學有餘力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，可制定較低的目標。
實行分層次教學，還要求教師對不同的學生進行不同的指導。對於基礎較好的學生要求在掌握基本知識的基礎上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對於學習較差的學生，要以掌握基礎知識爲原則，以課本爲主。
實行分層次教學，還要求教師給不同的學生制定不同的評價標準。因爲“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會使人爲了下一次成功而倍加努力。學生學習更是如此。所以，針對不同的學生，要制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結評價”。只有這樣，才能使每一位學生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學習成績。降低起點、減少難度並非降低目標，對較難的問題設計一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的'延伸是課堂的關鍵。
如果在教學中對每個教學問題都能設計出低起點、多層次，那麼我們的學生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學生的學習興趣。
3、勤交流，注意反饋調整
課堂學習是以學生爲主體、教師爲主導的交流過程，只有當學生積極參與，充分調動他們的學習積極性時，他們推理解決問題和交流思想的能力纔會得到發展。
學生水平差異較大時，發動學生交流是逐步縮小差異的重要措施。這種交流，一方面可以使差生得到優生的幫助、啓發，感受集體的溫暖；另一方面，這種交流對培養優生的能力也是很有益的，要將自己的觀點和方法使差生理解，就必須準確形象地表達自己的思想方法。
另外，教師在講解小結時，提問中下水平的學生容易反饋出對問題的理解、鞏固、掌握程度，可根據情況適當啓發引導並對內容或問題作相應的調整。對“啓而不發”的問題應考慮再打一層臺階；對難度較大的問題，應指出是讓學有餘力的同學或讓興趣小組去完成，而不要求每人都能完成它。
4、多總結，注重發現規律
我們知道，只有透過教師的總結才能將教學思想明顯化；只有透過不斷進行方法與規律的提煉、總結，才能使學生學有成效。對於一個問題的理解掌握，只要我們認真地去分析、理解，就能發現其規律，得到解決的方法與途徑。
以上僅是在教學上的一些嘗試，從這幾年的實踐看，透過採用上述教學模式，使我在教學上取得了優異成績。但還有許多有待完善的地方，例如，並非每一節課、每一類題目都有相同的模式，隨着教材及學生的變化，如何合理地尋求起點與層次還有待進一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，激發全體學生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進一步探究。