摘要：在提倡素質教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，着力在具體語境中對學生進行運用能力的培養，注重引導學生主體參與，採用多種教學模式來體現語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。
關鍵詞：課堂 交際英語 基本要素
語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“爲交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，並例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞彙和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯繫，與學生的生活實際相聯繫，達到使言語技能得以發展，成爲運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕鬆。在多年的教學實踐中，我認爲課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。
一、自主性(Independence)
學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，並且課堂活動狀況又取決於學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞彙、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一週內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，並作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。
交際英語教學的實踐，要啓迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的'主要句型和詞彙(main ideas and key words)作爲重點教學資訊出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，透過教師揭示自編對話或短文，並關上書，讓學生兩人一組練習(pair work)，然後再請幾組學生起來表演，更有利於發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書唸對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利於學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。
如教初二Unit 9 Find the right place!學生自主意識透過下列交際套路來實現:
然後用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pair work):
①Find the near place.②Find the far place.
再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(class work).
二、情境性《Circumstances)
皮亞傑的認識發生論認爲，透過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，並圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起着基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，並在較真實的情境中學習，演練所學的詞彙、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關係。