摘要：語文課堂閱讀教學是訓練學生閱讀能力的重要途徑。調查發現，閱讀教學在文字分析、學情分析、課程資源使用存在三方面問題：語文教師對文字體式解讀有誤、文字內容涉及不合理;對學生閱讀需求和閱讀能力的現狀瞭解不足;對課外學習資源的利用率較低，多媒體課件使用不當。本文透過分析閱讀教學現狀，改進閱讀教學，更好地訓練學生的閱讀能力。
關鍵詞：閱讀教學 學情 課程資源 文字
一、文字把握不準確
1、文字體式的解讀不合適
教學中的問題主要是教學內容的問題，教學內容問題往往是教師文字解讀的問題。語文教師對文字體式的把握存在兩方面問題。
第一，對具體作品、具體文章的理解，要依據文章體式。每一種文字體式(也就是文字的體裁)本身就是一種特點，內在地表達了作者的某些思想情感。所以在閱讀教學備課的時候，只有教師注意到選文體式的特色，進行合理打擾解讀，才能給予學生正確的指引。調查中，65%的語文教師在閱讀教學中基本不關注選文的文體，教學流程不會因爲文體變化而有所改動，只有8%的教師依據體式特徵做相應變動。筆者在和語文教師的訪談中瞭解到，除了詩歌、戲劇等文字體式十分特殊的作品，教材中的選文以散文(包括古代文言文)爲多，所以教學流程基本上不會改變。
第二，課堂閱讀教學，有些語文教師僵硬地按照文字外在體式特徵安排教學流程，沒有關注到文字主題比外在體式更重要，是文字解讀的突破口。一些語文教師教授小說文字時，注意到了小說三要素：人物、情節、環境，堅持“三要素”爲分析重點，忽略了文字更重要的形式特色。如《變色龍》這篇小說的教學流程重點是梳理小說的情節，找出小說中人物、環境，最後得出小說主題。其實，《變色龍》一文中的環境不明顯，人物形象的分析透過梳理情節脈絡就一目瞭然，學生透過題目也能夠了解小說要表達的主題。把教學重點放在“三要素”上，忽視了《變色龍》這篇小說的一大特色――對話。《變色龍》是以人物對話推動情節發展、刻畫人物形象的，所以可透過賞析大段的對話來貫穿情節梳理和人物形象分析。實際教學中，教師緊抓“小說三要素”，教學模式僵化，也降低了學生的閱讀興趣，導致學生的鑑賞能力得不到有效訓練。
根據調查，仍有部分教師對文字體式的把握存在兩方面問題：一方面，沒有抓住文字的體裁特徵進行區別教學，教學流程千篇一律，詩歌當成散文來教，敘事散文、寫景散文等全不是統一的散文教法。另一方面，教條化地僅抓文字的體裁特徵，小說就照着“三要素”套路來教，散文就突出“行散、神不散”特點。這兩種錯誤教法，是對文字體裁解讀的兩個極端，不利於提高學生的鑑賞能力，會阻礙學生文學鑑賞能力的發展。
2、文字內容的設計不合理
語文課堂閱讀教學的內容是以文字內容爲基礎，對文字內容進行選擇、加工，是學生學習的主要對象。文字內容的設計，很大程度上決定了閱讀教學的效果。教師對於文字內容的設計主要存在兩個方面的問題。
第一，文字內容的問題設計缺乏梯度。語文課堂教學中，提問是一種有效的教學方式。問，是促使學生思考、探究課文的意思或意味。古希臘時期，著名教育家蘇格拉底就發明了“問答法”(也叫“產婆術”)，透過一系列巧妙的問題，促使學生自己思考問題、解決問題。一些著名的語文教師十分重視提問，如錢夢龍的“三主四式導讀法”，透過問題引導學生閱讀文章。調查顯示，教師基本運用了提問的教學方法，提問次數大多在正常範圍內，只有32%的老師提了太多問題。在問題的類型和難度方面，50%的教師偏向於理解型的問題，評價型、運用型這類難度較高的問題則較少。42%的教師提的問題較爲合理，58%的教師對問題的難度把握不準，不是偏難，就是偏易。教育心理學指出：教師所提的問題必須有一定難度，問題過難，學生無法完成;問題過易，發揮不了應有的訓練作用。
第二，文字內容的關注點出現偏差。應試教育的影響仍在，學生仍需經過考試檢測學習效果，初中生仍要經歷中學升學考試。所以課堂教學中，語文教師的教學任務之一就是讓學生考試過關。調查中，34%的教師關注點傾向於考試內容，側重於文字內容的選擇。雖然語文考試的閱讀題不會重複教材中的選文，但閱讀題中的題型有一定的答題模式，基本是重點詞彙的解釋、思想感情的闡釋，具體而言就是對修辭、表現手法的分析等。尤其是文言文的閱讀教學，與考試中文言文的.知識點在很大程度上成正相關的關係，平時課堂閱讀教學講解的文言知識越多，學生掌握文言實詞、虛詞的意思、文言句式的用法越多，考試時文言文閱讀的得分就會越高。這些可在平時課堂閱讀教學中得到訓練、強化。但是教材中的選文內容，如果關注重點在於這些細節分析，訓練答題技巧，就會肢解了文章，使文章支離破碎。爲了考試而教授課文，破壞了文章的完整性、審美性。學生閱讀能力的訓練被侷限在字詞理解這一層面，更高層次的能力難有較大發展。
二、學情瞭解不全面
教學內容的選擇，要依據學情。依據學情就要了解學情。語文教師備課時，不僅要研讀教材、考慮合適的教學方法，還要了解學情。教師的教授對象是學生，不考慮學生的實際學習情況，而僅憑自己一廂情願的想法來教學，有可能是“對牛彈琴”、“事倍功半”。透過調查，語文教師對初中生學情的瞭解不全面，主要表現在兩個方面。
1、語文教師對於學生閱讀需求瞭解不全面