在二十一世紀充滿競爭的時代，財經院校畢業的學生就業形勢日益嚴峻，要想在社會佔有一席之地，就必須牢牢地掌握基礎會計學技能，只是表面上瞭解這門學科是遠遠不夠的，而要有一種懂得去用大腦去思考問題的能力，我們需要深思這門技能、如何更好地應用這門學科，所以在學習初期對思維能力的培養是很重要的。
1.思維能力的培養對基礎會計教學的重要性
思維能力的定義：當我們發現問題時，首我們將透過觀察所得的資訊與自己本身所具有的對於該問題的知識相結合，奠定個人推理的基礎，再以演繹、歸納和價值判斷的方法進行推論。這種批判性思維能力就是我們通常所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。一個不具有邏輯思維的人是不可能成爲成功人士的。一個人的思維能力是從出生就開始培養的，在生活中思維能力的培養會讓我們從不同的角度來理解生活中的事情，從而我們會找到更好的方法來解決遇到的困難。
1.1邏輯思維在初期培育的重要性
我們初期的思維能力是父母培養的，因爲在未來的人生中我們需要用我們初期的思維方式去思考問題，兒時的思維方式的培育會讓我們這種思維方式成爲一種條件反射式的思維，遇到問題或困難，首先大腦中的思維就是最初接受的這種思維方式。所以初期的思維培養是很重要的。
1.2思維能力的培養對基礎會計教學的重要性
首先，我們要知道培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。在會計專業教學中，只有經過思維過程的知識才會真正變成自己的知識，而會計學知識又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區別，也有着密不可分的內在聯繫，他們是相輔相成的，密不可分。我們都知道在會計學初級教育中要求我們擁有的會計學基本技能不單單是會計法規的運用能力，還要求了會計賬務的處理能力，在教育過程中，《企業會計準則》、《企業財務通則》貫穿等專業準則貫穿整個教育以及以後的工作過程中，所以在教授知識的過程中我們不得不把思維過程貫穿其中，因爲在掌握以《會計法》爲核心的跨及法規外，更重要的是學會如何靈活應用財務法規檢查、監督企業的會計賬務處理這些問題，以保證自己最終做出來的會計資訊的真實性、規範性和合法性，以成功地完成自己的任務。
根據調查研究表明，從大學畢業到實習和工作反饋的情況來看，學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求。因此，如何培養適應社會發展需要的具有較高綜合素質的會計人才是會計教育面臨的重要問題。而培育的人才達不到要求主要歸因於在他們接受教育的初期就沒有將這一學科的思維方式學好，也沒有將其思維能力的培養放於重要位置。在接受這門學科初期，他們透過老師對基本知識的講解，在基礎會計教學的過程中都在逐漸對這門學科形成一種固定的思維方式，如果老師一味地進行知識的傳授，而沒有對學生進行思維方面的培育，最終學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求的結果。而如果將這種批判性思維有效地應用到基礎會計學教育過程中，學生們能在學會計初期及早形成會計專業的思維，這種思維還能讓同學們課上更加集中精力去學習，更能產生創新思維，更好地完成自己學習工作中的任務，還可以對工作中的不足進行彌補，以產生更好的效果。所以思維能力的培養對基礎會計教學十分重要。
2.如何在基礎會計教學中培養思維能力
會計學基礎教學僅能使學生理解掌握會計理論方法，這是遠遠不夠的，還應使學生學會科學、規範、熟練地運用知識，正確的培養思維能力。研究表明，學生的聽課狀態與學到的知識與上課互動是有關係的：如果只是老師一個人在講述學生們的吸收率是最低的，而如果上課加上提問問題，學生的吸收效率就會增加，而最好的教課方式就是加上感情色彩的教學方式，比如加上小遊戲，加上感情上的互動，這種方式是最好的教學方式。因此，教師應在會計課落教學中應採用不同的教學方法，使學生的思維能力得到提高。
2.1注重新課匯入
新課匯入是教學的重要環節，當學生從下課狀態或是心正在教室外時，新課匯入就可以讓學生儘快回到上課狀態，對於剛剛接受會計教育的人來說，上課難免不能儘快進去狀態，老師就要採取適當的方法對學生進行引導，使其思維儘快在會計課上活躍起來，比如，適當的提問上節課內容、可以引入一個現實生活中與會計應用方面的有關的例子來引出下面內容，讓學生髮言，讓學生產生強烈的求知慾，讓大腦活躍起來。
2.2創設問題情境
創設問題情境是很多學科教育中都可採用的教學方式，在遇到抽象難以理解的問題時，就想利用實例講解一樣，把一個知識應用到實際情形中，這樣會把抽象的知識點轉化爲形式具體的實例。而在會計教學中，老師要想巧妙地將生活中的實例應用到知識基礎之中，就必須吃透教材，就必須充分的去理解學生的思維習慣，充分了解學生的思維矛盾與障礙，去假設社會情境，然後將知識點請入到其中，去解決學生理解不了的基礎知識點，從而讓學生在第一次遍學習過程中就能牢固掌握知識點。
2.3形成樹根式教學方式引導學生思維
在講授一個新的知識點的時候，可用聯想法來引導學生去想過去講過的.知識點，或過去用過的思維方法來解決現在遇到的問題。例如，在講述收、付、轉三種記賬憑證編制時，先組織學生做用銀行存款購買固定資產、銷售產品收到銀行支票、報銷差旅費退網預借款餘額三筆業務。學生順利完成了前兩筆，編制了付款憑證、收款憑證，在做第三筆業務時，就出現了既不能編收款憑證，又不能編付款憑證的新情況，這樣就把他們帶進了問題情境之中。
2.4組織案例討論
每個知識點的學習就是爲了解決實際問題，只有學生們學會在案例中應用知識點纔能有效掌握，而在基礎知識的學習中這種學習思維方式需要老師的指導，具體案例的教學方式讓學生讓同學們的思維擴展到整個事件，而不侷限到一個知識點的運用，爲學生思維提供了一個強有力的和多角度的範圍，正是在解決這種案例的過程中，對知識點在思維上有了很深的印象，實際案例能夠有很好的培養初學者的思維能力，尤其是對剛剛踏入大學校門的新生，對專業課知識還是一片空白，老師用其深厚的知識把一個複雜的案例化爲一個簡單容易理解的與學生生活息相關實例來進行講解，將會計系的思維及早注入一個初學者的腦子中。
2.5圖解教學方法
教師在會計教學過程中，用圖解講授給學生，這將更生動、具體、系統，有利於啓發學生思維，提高學生對會計專業的理解，從而增強學生在今後學習、工作中的全面分析和處理問題的能力。這樣就可以培養學生進行歸納，合理設計的一種思維方法。用圖示展現給學生，就會使學生的思路清晰明瞭，這樣會讓學生們更系統地接受知識。
3.總結
在競爭日益激烈的今天，在會計教學中必須注重學生們思維方式的培養,培養出來的學生不能只是有淺淺的基礎知識的人員，而是要有嚴謹的思維能力、正確的思維方式，讓自己的工作處於出色位置的人才。所以在基礎會計教學中思維能力的培養是很重要的，這就要求必須在學習初期培養我們的思維方式和解決會計這方面問題的能力。